体育游戏 *** 及规则
1 体育游戏的含义、分类及其特征
1.1 概念
体育游戏是儿童游戏的一种特殊形式，它把体育和游戏结合起来，既可以磨练幼儿体力，又能对儿童智力和心理的发展有重大的影响。随着体育游戏的不断发展，人们对体育游戏的熟悉也在慢慢的加强，学前儿童体育游戏广泛运用于儿童的体育教学和户外晨间活动。学前儿童体育教诲主要通过游戏的形式来开展体育教诲以达到促进幼儿身心健康发展的目的。因此，游戏是体育活动一种教诲方式，是以磨练幼儿的基本动作和技能为目的，是以游戏为载体，来增加幼儿体质，促进幼儿身心发展的教学活动。
1.2 分类
学前儿童体育游戏的种类丰盛多彩，由于划分的准则不一样，种类也因此不一样。依据游戏活动中的动作可以分为：走、跑、跳、爬、蹲、钻等；依据器材的不同可以分为：球类游戏、大型玩具游戏、小推车的游戏、独木桥的游戏、轮胎的游戏等；依据身体水平的不同可以划分为：耐力游戏、速度游戏、灵敏度游戏等。
1.3 体育游戏的特征
（1） 规则性。任何一个体育游戏都具有一定的规则，“无规则不成方圆”，没有规则的体育游戏是不存在的，只不过有的体育游戏的规则多一点、有的少一点、有的简单有的复杂。幼儿在游戏时要遵循它的规则，这有利于体育游戏目的的达成和幼儿身心健康的发展。
（2） 竞争性。在幼儿园的体育教学活动中，依据它的目的和内容，体育游戏存在着竞争性。因为在体育教学活动中它都是以增强幼儿体质为主要内容，以发展幼儿的智力、语言、想象能力等为次要内容。幼儿之间的竞争有利于提高幼儿对游戏的兴致，也能让幼儿在游戏中活动成功的喜悦，更有助于教学目的的达成。
（3） 教诲性。体育游戏是幼儿园体育课程的手段，体育课的目的并不是给孩子玩，而是为了以游戏的 *** 教诲孩子，更好的促进他们的身心发展。
（4） 趣味性。《幼儿园教诲指挥纲要(试行)》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园要“开展丰盛多彩的户外游戏和体育活动，培植幼儿参与体育活动的兴致和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”学前儿童体育游戏的对象是幼儿，因此体育游戏的创编和抉择要符合幼儿的身心发展的特征，让幼儿快乐的参与其中。体育游戏不是机械的体育练习，而是将幼儿基本动作技能添加到体育游戏之后。
2 体育游戏对幼儿身心发展的价值
学前儿童体育游戏不仅仅是为了让称心幼儿身心发展的需要，同时也促进幼儿的基本动作和技能的提升、体质的增强、社会性和情感的发展。
2.1 体育游戏促进幼儿身体的发展
学前儿童大约处在3～6岁，这个阶段的幼儿身体生长迅速，各个器官各个系统都在快速发展。“体育游戏可以促进幼儿身体的生长发育，它有全身的运动、局部的运动，也有针对各个器官系统的运动。幼儿在游戏过程中可以促进他们的骨骼和肌肉的成熟，增强他们新陈代谢的能力。”同时体育游戏活动也有利于幼儿基本动作和技能的把握。
2.2 体育游戏有利于儿童心理发展
（1） 体育游戏有利于儿童的智力的发展。体育游戏是对儿童智力的发展有着重要的影响，因为游戏中动作、有教具、有素材、有竞争、有协作，这些都符合儿童认知发展的特征。称心幼儿的好奇心，激发幼儿探索的欲看和在活动中的看察能力、记忆能力、想象思维能力的提升。
（2） 体育游戏有利于幼儿自控能力和意志力的增强。学前期是幼儿意志的萌发期，这个时期的幼儿的自我掌握能力比较差，但游戏可以促使儿童更好的掌握自己的行为。多数幼儿都是非常喜爱玩游戏的，在体育游戏中，幼儿会克制自己的意愿，使自己的行为符合游戏的规则，因此幼儿游戏的过程就是意志磨练的过程，儿童可以克制自己的欲看，抵住诱惑。
2.3 体育游戏有助于儿童社会性的发展
人是一切社会社会关系的总和，在所处的社会生活环境中，体育游戏是幼儿社会交往的主要方式之一，也是幼儿社会性发展的形式之一。“社会性是指人们进行人际交往，建立人际关系、理解和把握社会行为准则，以及人们掌握自身行为的心理特征。”[4]这个时候的儿童正处于社会发展的要害期，体育游戏更能称心幼儿的社会性的需要。
2.4 体育游戏有助于儿童情感的发展
体育游戏不仅可以给儿童快乐，而且也能丰盛幼儿的情感。体育游戏可以扶助幼儿释放紧张、恐惧、忧愁等情感，具有治疗作用。“良好的情绪体验可以激发出可以幼儿对体育的兴致，提高幼儿活动的参与性和主动性。培植幼儿活泼开朗的性格。”[5]体育游戏中的角色游戏可以丰盛幼儿的情感体验，人一出生就有很多种情绪如人一出生就会哭等，这些情绪随着后天的发展，慢慢的显露出来。
体育游戏有利于促进儿童的成就感和自信心，成就感或自信心是幼儿自我意识的情感体验，是一种积极的情感，同时成就感或自信心也对体育游戏的开展有着浩大的作用。体育游戏有利于幼儿消除负面的情绪，任何人都有开心的时候和不开心的时候，幼儿也不例外。当幼儿处于焦虑、紧张、悲伤等时，体育游戏正是消除负面情感的方式之一。
3 开展体育游戏的意见
3.1 教师要有指挥体育游戏的意识
学前教诲体育游戏活动的对象是3—6岁幼儿，因此体育游戏除了固有的娱乐性，还要具备一定的教诲性。由于幼儿身心发展的局限性，他们在进行游戏活动的过程中往往存在着各种问题，因此需要老师在活动中科学指挥，使体育游戏的教诲价值更好的体现出来。同时教师也要具备一定的游戏看，尊重和理解幼儿他们的游戏看。
3.2 合理安顿体育游戏时间
每个幼儿园应该依据自己的实际情状和幼儿身心发展的特征，制定出合理的体育游戏时间安顿表。每个班级的老师在课前五分钟要组织好本班的孩子，准时到达活动场地。
3.3加强教师在体育游戏中的组织和指挥
（1） 做好游戏之前的安全预备工作。由于体育游戏基本上都是在户外进行的，且大多都涉及到跑、跳等基本动作。因此教师在课前要检查好每个孩子的鞋子是否适合运动。同时教师应该检查素材和场地的安全性，消除安全隐患。
（2） 教师要科学合理指挥幼儿体育游戏。教师应该依据具体的情状来推断，对某个游戏是要直接指挥还是要间接指挥，指挥的方式是通过语言、动作还是其他。因此教师的指挥过程是个布满聪明的过程。
（3） 及时反思和评判。对做的好的幼儿要给予适当的夸奖和鼓励，做错的幼儿也要耐烦告诉他们为什么做错等。在体育游戏活动的各个环节的总结评判有利于幼儿更好的进行体育游戏。
3.4发明良好体育游戏的环境
体育游戏环境的创设包括素材的提供、空间的创设、时间的安顿等等。在体育游戏活动中要给幼儿留出充足的时间让他们自己往选同伴、选游戏、选角色等。假如时间短了，会影响幼儿进行游戏的效果。同时教师应该依据孩子选游戏，合理给他们划分游戏的活动的领域，保障孩子进行游戏的安全。
3.5 合理创编体育游戏
教师应该合理利用体育游戏资源，将其运用到幼儿的一日生活中，使幼儿喜欢体育游戏。体育游戏的创编要符合幼儿身心发展的特征，既要考虑游戏的娱乐性、教诲性和磨练效果，也要考虑安全性和运动量的大小。