怎样能更好的提高语文及写作能力?怎样能更好的提高语文及写作能力和人际关系`?

  近几年来,中学生怕做文及做文的“克隆”现象已令语文界颇感忧愁。其原因在于,应试教育招致了学生视野狭小,思惟贫乏、浅薄,缺乏创做热情与动力,那不只影响了写做才能,并且也间接束缚了立异意识、立异思维和立异才能。因而,若何进步中学生的写做程度,既是个理论问题,又是个理论问题。

  笔者认为,无妨测验考试“读、析、仿、创”的四字教学形式。

读：是指语文教师引导学生阅读优良范文,次要指教师导读和学生自读,也包罗一般的课外阅读。教师导读是指教师以通俗话朗读课文,学生随之默读。教师朗读时力图字正腔圆,声情并茂,读出豪情,读出兴趣,读出内涵,更读出神韵,把做品的艺术美和思惟美展现得淋漓尽致,从而引导学生既感触感染到艺术美,又产生设身处地之感,以至入乎其内,进入做品所描画的艺术境界之中,与做品中的人物、情境融汇贯穿起来。

  通过教师导读,激发了学生对做品的兴趣喜好,而兴趣喜好又能够诱发学生的进修潜能。学生自读是在教师导读和掌握朗读技巧的根底上的课堂朗读,要肄业生通过朗读全文,出格是做品的重点章节段落及重点字文句,学会感触感染和体验做品中的形象及意境,在加深对内容理解的同时,培育了进修语文的兴趣。

  要进步写做才能,还应该加强课外阅读。应该培育学生具有宽广的视野与襟怀,有包容百川的气宇,广采博取的吸收古今的优良做品的精华,以进步学生鉴赏和攻讦做品的才能,加强艺术感触感染力。但那方面十分令人遗憾,据查询拜访,高三的学生中大都没有读过中国古典四大名著,更不要说外国文学名著和其他学术著做。

  事实上,贫乏的课外阅读,只能招致学生的艺术感触感染力低下,也造约了写做程度的进步。

析：是指教师与学生配合阐发做品。在阐发课文方面,应试教育大多是以教参为批示棒,教师也多以教参为独一尺度,在讲授或引导学生思虑时,最末都把做品与教参对号入座。

  如许拘泥于教参,就一定从底子上否认了赏析做品是读者一种积极的再缔造活动,也束缚和压制了教师与学生的主不雅缔造性。因而,教师应引导学生学会辐射思维,从四面八方多个角度阐发做品,力图辩证的、全方位的掌握做品,允许学生有独立见解,勇于突破教参的绝对权势巨子。

  学生也应该大白做品好在何处,走出做品的境界,“出乎其外,故能不雅之。”同时,我们还应看到,教材中的范文也并不是完美无缺,对此,教师应引导学生在必定范文长处的同时,找出其某些不敷,如许做并不是是对范文求全指摘,而是找出白玉微瑕中的“瑕”,以进步鉴赏才能；教师还能够引导学生改写范文,因为一个题材或一个标题问题当然能够写成语文中的某一篇范文,但也能够写成另一个样子的优良做品。

仿：就是引导学生模拟优良范文停止写做。模拟是初学写做者的必由之路,但不克不及机械、被动的、照搬范文式的模拟。教师可引导学心理清范文的写做思绪,好比原做者为什么要写那篇文章,如何写的,好在哪里,有什么弱点等,认清做者写人、状物、议论、抒情的总体思绪及详细表示。

  在教师指点下和吃透范文的根底上,自觉、主动的模拟范文,做到不照搬原构造,不照抄本来的段落和句子。那种仿写很接近于改写,也是培育学生初步写做才能的重要一步。

创：是指学生首创的写做过程,那是语文教学的关键。从学生怕做文及“克隆”范文来看,其次要原因一是学生没有创做灵感；二是缺乏写做的才能。

  前者需要生活源泉的催发；后者需要好学苦练。理论证明,要获得创做的灵感,起首需要扎根于生活的膏壤,多理论,多察看,多思虑,多感触感染,多体验,以便让大脑可以诸存丰硕多彩的记忆表象,简言之,在纷繁复杂的社会生活中,学生要学会感触感染和认识实善美和假恶丑；在千变万化的天然世界中,学生要从蓝天白云、青山绿水、千岩万壑、奇花异草、日月星辰、茫茫的雪原、广袤的戈壁、滚滚的江河、辽阔的草原、怒吼的大海等天然事物中获得人生的启迪和美的熏陶。

  其次,在大量记忆表象激发下,调动联想和想象,尤其是缔造性的想象,围绕着写做的需要,频频停止构想,曲至构成栩栩如生、呼之欲出的文学意象,或者在议论中主题明显、准确、深入、丰硕,论证畅达,严谨有序等。如许,学生从腹稿到草稿,还要颠末小我屡次修改、润饰,最初再由教师批阅,必定长处,指出不敷,提出建立性定见。

  写做是一项艰辛、复杂的首创性的精神劳动,需要生活的触发和灵感的萌动,惟其如斯,教师更好不让学生当堂做文,也不要做文次数太多,而以两周一篇为宜。

总之,在中学生写做过程中,读、析、仿是根底,生活是源泉,灵感是动力,缔造是目标。

  一般说来,教师应引导学生加强阅读,进步鉴赏和攻讦程度,一方面勤恳练笔；一方面在生活的触发下捕获创做灵感,为此需要学生走出版斋,打破自我,在学好根本常识的根底上,去丰硕和拓展亮丽的人生。