教诲教学技能竞赛有哪些？
教诲教学技能竞赛:1说课比赛
2.普通话比赛3.粉笔字、钢笔字比赛
4.微型课比赛5.教学设计比赛6.教学课件比赛7.板书设计比赛.8.间笔画比赛9.教诲演讲比赛10.公开课比赛
11.教师水平比赛.12作业设计比赛.13论文及体会总结交流竞赛14线上线下教学体会赛
教诲教学技能竞赛是教师教诲教学能力和水平的展示和比拚。教诲教学技能竞赛通常有以下类型：
1.师德师风演讲大赛。
2.班主任技能大赛，其中有我的班主任看演讲大赛，班主任理论知识比赛，主题班会比赛。
3.教师教学技能赛，其中有学科优质课大赛，教师三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）大赛，教师备课、说课大赛，教师课件大赛等等。通过教师教诲教学技能大赛，促进教师专业水平和综合水平的提高。
教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导进技能、小组协作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，所以就是一切可以调动来服务于教学的技能勒
学校怎么对不任课教师进行评判？
应从勤、绩、德、能四方面对不任课教师的综合评判。
勤，即出勤正常，不迟到、早退，坚持坐班，坚持住校，爱校如家。
绩，即教诲教学实绩，如备课、作业批改、辅导学生、教诲教学质量等等。
德，即师德师风，德高为师，学高为范，爱生如子，不体罚学生，不从事有偿家教家养等等。
能，即教诲教学能力，如荣获教诲教学能手、优质课、公开课、教诲教学论文、大型活动获奖等等。
教师评职称参与教学改革的内容？
内容包括以下四项：
一、健全制度体系。教师评选职称改革要创新岗位类型，保持高校教师现有岗位类型总体不变，一般设有教学为主型、教学科研型等岗位类型，同时适应新时代教师队伍发展的需要，高校可依据自身发展实际，设置新的岗位类型 。要健全层级设置，高校教师职称一般设置初级、中级、高级，其中高级分设副高级和正高级，初级、中级、副高级、正高级职称名称一般依次是助教、讲师、副教授、教授 。有条件的高校可探索实行教师职务聘任改革，设置助理教授等职务 。
二、完美评判准则。教师评选职称改革要严把思想政治和师德师风考核，将师德表现作为教师职称评审的首要条件，完美思想政治与师德师风考核 *** ，提高考核评判的科学性和实效性 。要突出教诲教学能力和功绩，把课堂教学质量作为主要准则，提高教学功绩和教学研究在评审中的比重，突出教书育人实绩 。要征服唯论文、唯“帽子”、唯学历、唯奖项、唯项目等倾向，规范学术论文指标的使用，不以SCI（科学引文索引）、SSCI（社会科学引文索引）等论文相关指标作为前置条件和推断的直接依据 。要推行代表性成果评判，结合学科特征，探索多种成果形式，注重代表性成果的质量、奉献、影响 。
三、创新评判机制。教师评选职称改革要分类分层评判，结合学校特征和办学类型，针对不同类型、不同层次教师，按照不同岗位类型、不同学科领域、不同研究类型、不同专业门类，建立科学合理的分类分层评判准则 。要创新评判方式，鼓励摘取个人述职、面试答辩、同行评议、实践操作、功绩展示等多种灵巧评判方式。
完美同行专家评议机制，健全完美外部专家评审制度 。要建立重点人才绿色通道，在严把质量和程序的前提下，对取得重大基础研究和前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中做出重大奉献的教师以及招聘引进的高层次人才和急需紧缺人才等，在申报高级职称时论文可不作限制性要求 。要完美信用和惩戒机制，建立申报教师、评审专家及相关人员诚信承诺和诚信信息共享机制 。要健全聘期考核机制，科学合理设置考核评判周期，并适当延长基础研究人才、青年人才等考核周期 。
四、落实自主评审。教师评选职称改革要下放职称评审权，高校教师职称评审权直接下放至高校 。高校要加强对院系的指挥和监管 。院系要将符合条件的教师向上一级评审组织推举。
课程改革主要是对课程的教学，教法，教材等方面做出的新的举措。
比如将讲授变为讲授+演示、实操、讨论等方式的结合。
比如将课堂教学改为参看，看摩，实习，实训等形式。将教室教学改为线上教学或者线上线下相结合教学。
教材可以摘用传统教材，电子教材，微教材。
为什么说师德是教师职业道德的灵魂？
只要师德，不要官德。外国没有县管校聘，没有评职称。这是教诲恶性竞争，农村学校倒闭的原凶。职称可以说是教诲领域的“潘多拉魔盒”，评了职称如同打开了魔盒，各种灾难不期而至！
1.转变了老师教书育人的看念。以前老师废寢忘食、通宵达旦地工作没人埋怨说辛劳；以校为家，以学生为子女，老百姓服气！职称风一刮，老师开始顾虑面子，追求虚荣，甚至为申报高级职称而走后门拉关系，本来是好好的传道授业解惑人，活生生地蜕变成心生“邪念”的投机分子。
2.败坏了校风。有的学校领导经此风一刮，复苏了私念，评职称成为他们敛财的时机，对优异老师有意设置阻碍，对“大方 ”的无能之辈抛出诱饵，以前清高的书呆子们心有灵犀，都争先恐后地讨好、巴结领导，长此以往，严重败坏了校风。
3.恶化了同事关系。能力相当、学历相当、绩效相当、教龄相当的教师，以前忙于本职工作的同时，见面点头、微笑致意、问声好是常规，起码体现了与人为善的情怀；自职称评定，被区分等级后迎面而过都熟视无睹，稍无声息地恶化了同事关系。
4.隔离了干部群众关系。怪现象层出不穷，以前认为一身正气，两袖清风的校长显了原形，原来是蝇营狗苟之辈，放弃大半生的好名誉人，用权力换取利益；与自己走的较近的张三李四受亲睐，负责饭堂、负责校企协作、负责招生的“领导”，多年与教学无干系，反而“职”上有名，辛辛辛劳奋斗在一线上的班主任教师却寂寂无闻，严重隔离干群关系。
5.教会了教师弄虚作假。高级职称申报资料含教学论文， 但教学论文请人捉刀的比比皆是，甚至个别学校领导还明目张胆地介绍什么杂志社，写作、出版一篇论文一条龙服务下来收多少钱，教会了教师弄虚作假！
创建于2019.7.7