应试教诲，教的是什么！培植出来的是什么？
歼20，直20，运20，轰20，预警500，大疆无人机等的设计师们，都是应试教诲出来的。
不要盲目诋毁应试教诲，应试教诲至少给了我们一个公平的机会。没有应试教诲，很多有才华但是家贫无势的人就很少有出头的机会。
不要提什么快乐教诲，水平教诲，那是有钱人才玩的起的。
所谓应试教诲，就是在现有中考、高考的选拔体制下，中小学教诲完全以这两次考试为指挥棒，奉行考什么就教什么，怎么考就怎么教的原则，最大限度的提高学生考试成果。应试教诲没有错，中、高考也没有错。我天朝是一个人情社会，制度设置短缺监督，现有条件下，一纸考试虽然不够科学，可是能最大限度的保证公平公平，这也是广大人民的愿看，是底层（不管你承认不承认，现在社会已经分化很严重了）人民的重要上升通道。因此，高考选拔制度以及对应的应试教诲在较长的一段时间内是不可能有较大修改的。
这教诲那教诲，起快定作用的是高考制度，而不是学校的校长及老师。在当今体制下，有孩子参与高考的家庭，有几个反对应试教诲的？再者，水平教诲是什么？提了这些年水平教诲，有多少真实具体内容供教师教学？在当今体制下，不搞应试，家长赞同吗？有学生往你那里上学吗？应试教诲有许多弊病，要想改变它，别从指责学校.难为老师开始。
《高考，均科全才和优科专才，你抉择谁？》
郝峰涛
这有可能是一篇改变中国教诲命运的文章。
一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才看念的大问题。
我们的社会、教诲和高考一致认定B生为优异人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教诲怎能不陷进应试困境！钱学森老人发出疑“为什么我们的学校总是培植不出杰出的人才呢？”钱老期看培植出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。
正是这种落后的人才看念，是造成中国教诲改革停滞的根本原因。
人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？
论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有特长，故能生存。再纵看历史，横看社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才（天才是更加卓著的专才），而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴致、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴致、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓著的人才越注重自我的专业发展。
论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违犯人性发展的人才策略。
所以，专才（优科）的人才发展看是优于现代教诲中盛兴的平均主义全才（均科）看。天才源于自觉，专才源于兴致，全才源于误导，平均主义全才（均科）看是扼杀天赋、迷失兴致的祸首。
我们要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试看？要不要鼓励学生培植兴致、觅觅方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？
要！但如何做到呢？
一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以依据自身的兴致发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：A生自选“生数理英”四科计分，B生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，中学和中考可以让学生自选2-3门优势学科参与评判，其余参试科目作为参考，鼓励学生挖掘自身的兴致、方向和高度。
三，小学阶段，学生依据自身的兴致爱好，逐步建立1-2门优势学科参与评判，改变填鸭式的主科均衡发展看。
我们的育才看念要从均科全才看向优科专才看转变，往培植孩子的兴致、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然法则。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
致敬：你我皆是微不足道的尘埃，只是期看给孩子更好的教诲，若觉得此文不错，请惠心推送转载，举手之善，或将成为教诲改革的最大动力！