德育论文一等奖属于综合荣誉吗？
教诲系统综合荣誉一般包括优异教师、优异班主任、优异教诲工作者、师德标兵等，这些荣誉，级别越高，含金量越大，获得职称更轻易。而德育论文一等奖属于教师论文序列，也就是教师评职称里面教师功绩中有专门的论文、著作序列，所以德文一等奖不属于综合性荣誉。
小学德育个人课题如何选题？
教师要想提出个人的德育研究的问题，必须要更新已有的思维方式，不受思维定势的影响，对一些习以为常的东西，或专家认同的东西，要持大胆质疑和指责的态度，其思维方式有： 1．对当前学校德育工作或实践中一些问题的反思与指责中提出课题。如目前我国的学校教诲已越来越重视人文教诲，在学科中渗透了不少人文关怀的内容，但其效果适得其反，其实人文关怀仅仅靠重视人文知识的教诲是不够的，学校德育要确立人文关怀理念，培植学生的人文精神，其切进点是情感教诲。有的教师应提出了“文科教诲中人文情感恩发的策略研究”课题。此类课题还有“行为规范养成教诲中的逼迫手段的局限性与矫正研究”等。 2.这个问题是在德育工作实践中经常碰到，并又感到棘手，实施中有阻碍或效果往往不好的。教师就应该不回避矛盾，提出解决问题的课题来。如：在社会实践等校外活动中让学生接触社会现实，扩展学生的生活体会，促进精神成长问题，一直困扰着教师，一个重要原因是从校外的安全考虑，学校教师不能也不敢在生活中为学生提供过多的机会。于是有教师提出“学生社会实践中的家长配合与责任承担”课题。此类还有如“学生抄作业行为矫正方略研究”等 3．这个问题的解决已有了初步的结论，但能否再进一步深进，吸取好的，使理论、措施更完美。如：“挠两头，带中间”一直是德育工作特殊是班主任工作的一个常用的策略，但往往中间等级的学生成为被教师漠视的群体。在新课改的“关怀每一个学生”的理念下，有教师就提出了“对中等生群体的成长关怀研究”的课题。 4．这个问题经过长期的教诲实践，已经形成了一套行之有效的模式，甚至近乎常规，但我们还可以考虑它是否是最好的，是否可以有变式，是否可反常式而行之。如许多学校班级的主题班会的结构和内容，往往是事先既定的程序和演说词，学生只是在鹦鹉学舌式地“表演”，如何将主题班会活动成为自主德育的平台，足够调动学生的积极性、自主性和发明性，贴近学生生活实际，称心学生成长需求，使他们真正成为活动的主人，有的老师就提出了“主题班会的自主性与创新性研究”课题。 作为教师个人选定德育课题应注重：一是要随时随刻体察德育活动、背景以及有关现象的种种转变，结合自己的工作实际，在与学生的互动过程中，不断地及时发现新问题，解决新问题。二是由于教师所处的位置和本职工作的特征，可利用的资源和条件都有限，所以不宜选取一些很大的题目进行研究，应该小题大作，小题深作，题目小，不一定价值小。三是要有平时的积存，它既包括德育理论及其相关知识的积存，也应包括德育工作实践的体会积存及看点积存。 FJ Lst
班主任是德育主任好吗？
班主任不是德育主任。因为学校的德育主任一般是政教处主任充当，而政教处是学校校务会的重要组成部门，所以德育主任是学校的中层干部，是校长的得力助手。而班主任一般是中队辅导员，是在学校政教处的领导下开展工作的，当然班主任工作做的好也可升任德育主任。