我是浙江的一名天文教师，带过老高考也带过新高考。固然如今浙江不消那份全国卷了，但是我觉得仍然挺有价值，就认实做了一下。
起首表白我小我的概念，那份卷子固然招骂无数，但是总结起来四个字——没大弊端。（其实每年试卷城市被骂，区别是被骂得惨的水平纷歧）若是你觉得那份卷子几乎冷酷、无情、无理取闹，其实说句残酷的话，可能次要问题实的是在你本身。
高测验卷是中国最为重要的试卷，它的降生颠末许多人与世隔断、闭门研究、群策群力、题题挑选、严酷把关，绝对不会草草了事，固然最末的试题不成能十全十美，但是总体不至于崩坏。所以，若是那份题让你震惊，只能说你日常平凡练得题有点跟不上节拍，你对高考的理解仍是有些老旧。别的，那份高测验卷其实是一个风向标，以后的高考题的风就往那个标的目的吹。那到底是个什么标的目的呢？我们先看看此次高考题不同凡响的处所吧。
此次与以往比拟，有两个显著差别点：第一是37题没有考中国区域，只是考察垂曲地带性分异；第二个显著特点是天然天文分值将近六非常，几乎是人文天文的两倍。
起首，说一说37题那个变革，为什么把中国区域砍掉，考了如许一个题呢？
1、本题和36题有很好的互补性。那个题的空间标准和36题有显著差别。空间性是天文学科特点，标准问题是天文学的一大问题。以前，考中国区域也好，世界区域也好，只不外是换个标题问题布景，出两个比例尺差别的图或微不雅、或宏不雅、或天然、某人文、某人地关系考一番题。36题是百万平方公里的中等标准，考察比力宏不雅，而那个题是几平方公里到几十平方公里的小标准，考察比力微不雅。36题比力综合，涉及常识点比力多，偏重根底；37题见微知著，涉及常识点深，偏重才能。
2、那个题能反映出考生才能。包罗新概念的自主进修才能，文字理解才能，坐标图判读才能，比力才能、阐发问题，处理问题的才能等等。出格需要一提的是，能表现“论证和切磋天文问题”那一才能的考察（第二、四问尤甚）。
我们先看看测验纲领中说的考生应该具备的天文才能
1.获取息争读天文信息 2.调动和运用天文常识、根本技能 3.描述和阐释天文事物、天文根本原理和规律 4.论证和切磋天文问题说白了，获取息争读天文信息就是审题。调动和运用天文常识、根本技能就是想题。描述和阐释天文事物、原理、规律就是写题。而论证和切磋天文问题的才能比以上三者都高一层，是科学研究的才能——用科学的语言、准确的逻辑做出假设并供给论据。就是一般科学研究的过程：发现问题、阐发问题、处理问题，并且在那一过程中，需要必然的立异思维。如许的标题问题无论以往实题仍是各路模仿题都比力少，为什么呢？因为对出题者的才能要求较高。日常平凡的模仿题都是中学教师出的，但那个题一看就是由大学教师主宰的。固然如许的题如今比力少见，但是我敢说，以后会越来越多。
其次，说一下为什么天然天文分值占据了绝对优势。有的什么机构专家教师评价说：人文、天然，此消彼长。我觉得说的对，但是没什么用，分值必然的情况下，除了人文就是天然，当然是此消彼长。小我认为人文天文考察削减，那是天文学科素质的回归。天文本就是文理兼备的学科，且大学阶段与天文相关的专业中仍是属于理（工）科的居多。高中阶段天文分属文科原来就有平衡文理的目标，而将来高考的趋向应该是文理不分的。为什么呢？看看上海、浙江的选考吧，已经只要学科，没有文理了。上海、浙江是新高考的试点，也应该是全国高考此后的开展标的目的。高考天文偏重文科逻辑向偏重理科思维过渡，应该是一个新的趋向。
说完了差别之处，再说一下那份题被吐槽的两个点：
1、学的全不考，考的全没学。
学的全没考？此言差矣。因为天文常识良多、很杂，而一份标题问题的题数有限，涉及的常识点也有限。别说主干常识没考，恰好相反，考得良多。天气莫非不是主干常识？当然是。气温、降水、蒸发量，光围绕那三个词考了六个选择题，后面37题又频频考了（呈现太多其实有点过火）。人文天文方面工业区位和农业区位当然也是主干常识，选择和36题都有所涉及。相信天气、工业、农业各人在学得时候必定花了很多时间吧。只能说，同样属于主干常识的点有一些确实没考，那个我后面再说。
考的全没学？觉得仿佛做了假的天文。其实仍是才能所欠缺，审题获取信息才能、挪用脑中常识储蓄阐发问题的才能，还欠了一些火候。好比说36题第三问申明剑麻收割后需要及时加工的原因。那需要必然的常识迁徙，鲜奶消费为什么是市场指向？因为容易败北变量，而加工成纸盒包拆的牛奶，保量期却可达半年多，即可变成原料指向。连系本地天气的特点，温度高，有机体易败北变量，及时加工之后，制止丧失，同时体积减小便利仓储和运输。如许的标题问题没有模板套路，有的是生活常识和天文根底常识。还有一个方面，因为高考必定要用新题、用新质料，加之此次测验变革较大，且有些标题问题太灵敏，原来高考就容易严重，标题问题又如许更影响阐扬。就像老司机固然开惯了城市道路，突然跑到弯道浩瀚的秋名山也会有点发憷。
考的全没学？觉得仿佛是在考其他学科。又涉及37题了，有人说种间合作是生物的点，怎么放到了天文测验？太不天文了！第一，只是涉及了那个词，不涉及更深的生物学常识，不影响标题问题解答。第二，我们都晓得天然天文情况有整体性的特点，天文学的学科特点之一就是综合性，它确实是多个学科之间的桥梁，天文测验呈现了生物名词再一般不外了！那恰好是综合性的表现，不是去天文化，反而是愈加天文了！
2、完满是在玩文字游戏，莫非是在评语文
其实出题者本意并非想玩文字游戏啊，只不外想考察你的“天文信息的获取才能”。我觉得，质料里的文字有三种存在意义：①为题设供给布景②连结段落前后逻辑连接性③为解题供给根据。从重要性来看③＞①＞②。此中，③为解题供给根据的字词常被我们认为是关键词。一般来说，关键词有那么几种：①时间、空间信息。②天文及相关学科术语③引入的新的概念④与设问有联系关系性的隐性关键词。好比那份试卷第一题。
第一遍审题能够发现，关键词有：我国东部（空间信息）、3月25日（时间信息）、城市（术语）、绿化隔离带（术语）、栽种常绿灌木（术语）
看第一题设问之后，发现设问中关键词是天然植被。第二遍审题，发现质料中的杂树就是设问中的天然植被，所以常绿灌木那个词就不重要了，反而对杂树描述的词重要性提拔。于是我们能够发现新的关键词：新叶呼之欲出（与设问联系关系的隐性关键词）。
并连系图片，可知我国东部春季本地天然植被落叶之后又长新叶，推知是落叶阔叶林。
可见，那个新叶呼之欲出，不是无用的文学描写，而是需要二遍审题才看出来的隐性关键词！
最初，我之前说那份试卷"没大问题"，言下之意，仍是有弊端的。
其一，做为高测验卷，涉及主干常识点过于不全面。究竟结果要查验整个高中阶段天文进修程度，在有可能的情况下，应该在问题深度和常识广度中找到一个比力好的平衡点。我们看看常识点广度怎么样。地球运动的考察削弱力度很大，只是选择最初一题意思了一下，那却是小问题。关键是同属于主干常识的岩石圈、洋流、城市、生齿、天文手艺根本没有涉及！！！那几个里面哪怕再考上两个都不至于被骂的那么惨！！！
举个例子，我觉得如许的应该是个好高考题：出自2012年北京卷。
两道清清新爽的小题，就考察了日夜长短、正午太阳高度规律、天气类型判断和天气特征、锋面雨带的推移 ，海岸线轮廓、珊瑚散布常识、地形特征，板块散布，河流的水文特征。标题问题不偏不怪，看似华而不实，实则一应俱全，固然难度不高，但能够表现必然区分度，考察之全面，信息量之大，能准确反映考生在多个天文常识点的掌握程度。
其二，个别点反复考察太多。可能有人会说：对！垂曲地带性考太多了，整个37题都是，有24分。其实37题明考垂曲地带性分异，实则还涉及其他常识点。其实最令人恼火的是气温、降水、蒸发量那部门。选择题已然涉及了良多道，37题第三问还在诲人不倦地反复。恰是因为反复考那个点，招致有些主干常识痛快没考。
其三，天然人文分配失衡，题型变革过大。小我觉得天然多点没问题，天然、人文天文六四开比力适宜，那都七三开了，是不是步子迈地有点太大了。我觉得能够把37题再革新一下，根本保留前两问，后两问以填空形式削减分值，把该山地所在的区域拿出来（在中国就更好了，如许又有了中国天文区域图），加个涉及人文天文的标题问题。如许做既能够看出变革，又有以前题型的影子，不会给考生带来初见试卷时的心理承担，考完也不会被喷那么狠。
如许的一份高考题，其实透露出教师的教学要改革，学生的进修战略也要变。
只要变才是独一的稳定！
以前听过一位教师说，天文到底学什么？其实就是学瞎扯淡！
在平平生活中发现问题，然后通过不竭的扯淡，去阐发问题，去磨练思维逻辑，从而处理问题。天文有的时候就要脑洞大开，但是不是乱开，是在领会天文根本概念、根本原理的根底上发散思维，掌握尝鼎一的揣度才能。
做教师的要鼓舞学生多思虑，让学生晓得“为什么”永久比“有什么”更重要。对学生提出来一些奇奇异怪的问题不要一棍子打死，有价值的问题能够引领学生探究。常识教授不克不及拘泥于课本，可挖掘各类资本，能够是生活中的也能够是影视做品等等，引导学心理论联络现实，让学生通过掌握常识、原理、规律去处理现实问题，去解释客不雅现象，让天文教学更接地气。
学生进修也不要搞题海战术，或者认为背过就好，天文是讲“理”的学科，要多思虑原理过程，锤炼通过标题问题图文获取信息的才能，频频积累天文术语的表达才能。不迷信所谓模板（通过此次36题第2、4问可看出，模板有的，质料里都有，模板没有的，质料里还有，质料比模板更好用、精准），不迷信押题（押中了区域，却没可能押中问题，就算押中了问题，也不成能押中设问的角度，改几个字可能谜底完全纷歧样，反而有误导感化），不浮不躁，踏踏实实学天文。