绘画对孩子而言，和玩游戏一样是一种出自于本能的自觉性表示活动；所以处置绘画活动的孩子，应该是在称心自我表示的喜悦，是充满快乐和自信的。
然而经常有孩子求救式地说：“教师，我不会画”。也常有一些家长询问：在家要孩子画图，总得到“我不会画”之回应。
那个问题其实不单纯，但是有些教师或家长认为孩子不会画，那就教他画，于是给范画摹仿，或让孩子涂类似奥秘花园的着色画等办法的辅导。如许的体例固然起点是好心的，可惜如许的批示体例其实不能处理问题反而会产生一些负面影响。
起首我们应晓得儿童绘画活动的含义，儿童画是差别于成人的绘画形式及原则，他是以自我为中心的，是主看、间接的。表示体例也会跟着孩子的生长和开展而有所改动，因而儿童画虽不克不及称心成人看念中美的要求，但却是天然和自觉的。像如许的绘画是不会限造儿童内在的人格开展，所以孩子不应有我不会画畏缩心态呈现。
当有如许的心态呈现时，大人就不克不及只视为身手性的问题来协助他。或消极的认为孩子没有天份不会画，就充耳不闻。因而形成自自信心丧失，不克不及自我必定，不满本身的才能；才会对天然、自觉的绘画活动产生我不会画的问题。如许的人格缺失，不但对绘画产生恐惧，更担忧会对其他新的测验考试和进修也一样会有挫折感产生，因而没办法感触感染到自我表示的喜悦，继而进修意念低落，进修立场不专注。
所以不克不及让我不会画如许的内在情感酿成习惯，要找出原因并赐与恰当的引导，才气使他恢复本来自觉的表示。
会产生帮我画，我不会画的原因，无非是失往自自信心所致，而让孩子失往自信的原因，颠末多年体味列举以下几点：
成人看念的误导、曲解
因不领会儿童画实正的含义及其身心剃头展阶段的差别，而常赐与不妥的引导，如要求孩子要画得像，画得好；认为孩子画画就是要将物体形象表示得很具象。孩子会因无法到达如斯的原则而失往自自信心，相对的创做才能就无法发扬出来，因而只好说：我不会画，来为本身解困。
生活体味的欠缺
生活体味是创做的基石，有些孩子欠缺生活体味，若碰着和本身的生活体味悬殊甚多的表示主题时，也会感应猜疑而不知若何表达。如对登山完全没有体味，教师要他们表示登山的体味，天然会产生挫折感。
角逐失利
目前教导单元、民间团体经常举办美术活动的角逐，促进美术教导的开展，孩子们有时无法用通俗心面临角逐，若屡次角逐失利也会使其否认本身的才能。
同龄间的比力
孩子的学 了教师，和同龄之间的互动也是很好的进修管道。但若在其生长中过程中习惯与人比力，或在乎他人对本身的评判。若碰着别人负面的评语时，或同伴的表示比他强就会因而产生眼高手低的挫折，使自信心丧失。
教学上的失误
教师没有认清教学目标，在教学活动中亦无详尽传达教学重点，也会使孩子不领会主题的内容失往创做动机而间接地说：我不会画。有的教师习惯给孩子规范，若孩子已习惯依靠规范，自我创做的才能也就渐渐丧失。如有朝一日要孩子自在发扬，也会发现大部门孩子会不知若何下笔。
针对以上几种原因，我们应该若何协助孩子快乐地享受创做的乐趣呢？
01
成立准确的引导看念和办法
身为美术教师或父母，必然要晓得儿童画没有外在的原则；每小我会因个性及生长体味之差别而有差别的表示。孩子在心理生长上有必然的开展过程，在绘画方面也有必然的开展过程。
每个孩子都须从自主性的运动机能之涂鸦期起头，渐渐进进以本身的图式来表示心中的意象之图式期，最初才有想将视觉记忆的物体照实地闪现之拟写实的表示，到了写实期也已经是初中以上了。因而当孩子起头涂鸦时，也许大人看不懂孩子涂鸦的内容和意义。但要有必定和鼓舞的回馈，不克不及赐与责备和责备。并要搀扶帮助孩子成立画图没有所谓的对和错之看念。
当孩子说：我不会画时，其实不能间接教他怎么画。应先探其原因，若是因习惯摹仿所产生的挫折，必然要先根绝其摹仿的行为。先从最有豪情的物体或情境下鼓舞斗胆下笔。若孩子一动笔本身画出图形，那怕只是简单的几笔线条，也能够回馈地说：不消学他人，也能够画出和他人差别的，实好。若孩子受外在原则或剽窃体例影响很深，先别要求孩子表示具象的物体。能够和孩子玩一些造形游戏，如线条的构成或颜色的混色游戏。
成人唯有用童心看童画才气接近孩子的心灵世界，进而帮手孩子打破心中的障碍。
02
生活体味的扩大
儿童做画是画其所知，因而生活体验是很重要的。有良多男孩喜好汽车天天就是画汽车，若常看卡通就会在画面上常呈现卡通里的角色，女孩对标致的公主情有独衷时，就会不断投进在若何画好公主。那些都是天然的开展，只需要担忧的是孩子自始至末在造形上没有改变，贫乏根究。
若期看孩子能够跳脱固定的描画主题，就必需让孩子的生活体味丰富起来，不要只要电视、漫画和电玩。多让他接触大天然，多脱手做本身的事，请他帮手做家事。日常平凡多引导他关心生活四周的人、事、物。如上市场或修车时也能够邀他一路同往，上下学途中也能看察特殊的处所，如修马路、建筑工程、动物的生长-----等等；如斯除了能够增加孩子的生活体味更启发孩子的看察力。
孩子对任何有趣的事常投进而忘我，如在地上看到一群蚂蚁或在动物园看到喜好的动物，有可能立足好久不动。有些大人会因时间或没耐烦等待，奔命催促打断孩子研究的精神，使得孩子的视觉记忆不完全，也丧失累积体味的的时机。
03
角逐不是万灵丹
大人万万不要为了称心本身的虚荣心，经常让孩子参与角逐。如斯孩子会失往创做时实正获得内在的喜悦，反而为了角逐才将做品完成，是有目标的创做而没有自觉的表示。若是石沉大海屡次，会因而认为本身才能差再怎么勤奋也得不到必定。
把角逐当成是一种体味的体验，用通俗心视之。得不得奖和才能没有绝对的关系，只要和通俗一样专心创做就是更好的。评审教师喜好的风气差别，没办法做到绝对的公允。那些话语，必需要让孩子大白，重在参与。
04
尊重孩子是独立的个别
孩子的生成特量是因人而异，就是双胞胎也是有差别，更何况是来自差别家庭的孩子。因而尊重每位孩子差别的表示是每个大人应该进修的，那对现今的大人而言也许有些困难。我们从 惯在被比力的情况长大，也天然不知觉地将孩子和孩子之间做比力。但当我们有了认知随时提醒本身，以身教来引导孩子，让孩子熟悉自我的特量，采用本身；并进而尊重别人的特量。
05
批示者看念的廓清
身为批示者必然要认清本身的角色是引导者，活动前的方案是整个活动过程比重更大的。面临教学，必然要清晰孩子的绘画特征，及其身心开展，和社会行为开展等等。如斯才气设想契合孩子的需要与才能所及之课程。才不会有揠苗滋长的疑虑。
总而言之，一个富有创意并尊重孩子主看意念的情况，最能搀扶帮助儿童艺术创做的闪现。在此情况陶冶下的孩子，一定自信心十足，天然不会再有我不会画的困扰。