教诲信息化如何助力学校高质量发展？——《教诲三人谈》线上圆桌论坛实录

《教导信息化2.0动作方案》强调：教导信息化具有打破时空限造、快速复造传布、闪现手段丰富的特殊优势，势必成为促进教导公允、进步教导量量的有效手段，势必成为构建泛在进修情况、实现全民末身进修的有力支持，势必带来教导科学决策和综合治理才能的大幅进步。本年，教导部部长怀进鹏在讲话中指出，要“以教导信息化鞭策教导高量量开展，以教导信息化引领教导现代化”。

教导信息化若何发扬其特殊优势，鞭策学校教学变革？教导信息化的理论过程中，学校碰着了哪些问题，若何处理？将来，学校若何深化信息手艺在教学场景中的利用？本期教导家线上论坛将邀请中小学校长共话教导信息化的“知之”与“行之”。

贵州省贵阳市清华中学党委书记、校长 夏江

贵州省贵阳市清华中学创建于1938年，80多年来，学校承袭清华大学“自暴自弃、厚德载物”的校训，从“完全人格”教导的办学特色动身，打造出指向信息素养和立异才能的3S科创课程系统，即科创社团群（Science Association groups）、立异课程群（School based curriculum groups）、数智研学群（social participation of Mathematical Intelligence）。此中，科创社团群提拔学生科技文化根底，立异课程群提拔学生的自主摸索精神，数智研学群培育提拔科技理论才能。三者协调同一，是科创信息开展范畴的重要理论，是在根底教导中信息化利用的典型案例。

3S科创课程系统的设想

贵阳市清华中学根据百年清华私塾的办学目标，连系中国粹生开展核心素养，以培育提拔“完全人格的人”为核心，分设文化根底、自主开展、社会参与三个方面为参照，构建了三个方面，九个维度的“完全人格”教导理念系统。学校在科创层面动手打造3S科创课程，科创课程的育人目标曲指完全人格，我们的课程设想目标是全方位打造高信息素养和立异人格的时代新人，并为学生末身开展打下坚实的立异理论才能。

3S科创课程的教导理论

科创社团群提拔“完全人格”之自主开展。学校在科创社团群理论方面，成立了包罗人工智能社、3D打印社等多个社团组织，学校社团批示教师率领学生走进机房与科创尝试室，别离开展“数字创做”“法式设想”“创客”等活动设想，激发学生摸索科学的兴致。

立异课程群提拔“完全人格”之文化根底。立异课程群建立的原则一是围绕“完全人格”教导目标建立课程，挠住三个关键：完全人格、立异素养、责任担任；二是以继续清华传统、立异开展为原则，完美课程；三是要以促进学生全面开展、自主开展为原则，供给多元化的生长途径。在足够尊重学生的认知根底和进修兴致的根底上不竭改进，不竭发掘教师资本、高校资本和家长资本，学生能够根据本身的进修根底、优势和开展志趣停止选学。

数智研学群提拔“完全人格”之社会参与。在数智研学群方面，学校不竭强化理论育人，先后组织学生参看察看贵州省工业职业手艺学院、贵州省国度大数据展现中心等地，普遍开展以数智生活为主题的社会理论和劳动教导，重视培育提拔学生从社会生活及与大天然的接触中获得丰富的理论体味，构成并提拔对天然、社会和自我的整体熟悉，培育提拔学生的责任担任、问题处理、创意物化等方面的才能。

3S科创课程系统的效果

学校构建完美的课程施行机造。学校从头3S科创课程系统的功用和感化，造定了“科创社团群、立异课程群、数智研学群”的校本课程建立和施行计划，运用基于信息文明和手艺文明的生态型课程评判系统，进一步发扬手艺的带动与引领感化，落实“立德树人”的底子使命。本案例目前已经妥帖到贵州省扶贫攻坚的看谟县两所高中，均获得很好的效果。

教师践行3S科创课程系统。教师改变看念，通过践行3S科创课程系统，实现课程互生、教学互动、案例互学、评判互益，在教学互动中交换常识、交换思惟、交换感情、交换能量，成立教师、学生、课程、手艺、情境协调共生的优良进修生态，涵育学生信息与手艺意识、计算与工程思维的必备操行。

学生提拔手艺核心素养。学生在3S科创课程进修中，得益于“摸索、根究、理论、分享” 的教学主张与项目研究、模子造造的小组协做等体例，将所学常识与手艺积极利用到理论活动中，提拔物化及立异的关键才能，涵育信息与手艺意识、计算与工程思维的必备操行。

3S科创课程系统将来规划

围绕完全人格，完美立异人才培育提拔系统。贵阳市清华中学以完全而有特色的完全人格课程系统为载体，将进一步打造丰富而有立异的3S科创课程系统，不竭完美协同科创育人系统。

组建教师团队，凸显科创教导校本特色。学校将专门打造了一收学术型、专家型、立异型科创教师步队，建立立异尝试室群，释下学生创造潜力，在立异课程上实现特色化、校本化。

激发学生兴致，多维搭建科创教导平台。学校将陆续增加科技社团群数量，营造立异创意气氛，并从科技社团中挑选对科创感及其感兴致、有先天的学生停止深度培训，进而参与各级角逐。学校将增开面向全校学生的普惠性课程，培育提拔学生的立异素养和立异意识。

浙江省平湖市当湖高级中学校长 周爱民

当湖高级中学积极变革教学体例，完美教学硬件设备，引进智能助教系统，立异功课辅导途径，不竭提拔学生的自主进修才能。以往，教师会根据功课修改情状，操纵课堂时间面向全班同窗讲解错误率较高的标题问题，而高中课业使命重，教师一般不再花大量课堂时间对错误率较低的标题问题停止讲解阐发。此外，部门学生因为进修主动性和时间问题，不情愿主动询问本身有迷惘的标题问题，错过查漏补缺的时机。

新型的功课辅导系统区别于传统的课上、课后功课讲解阐发辅导体例，能较好地处理上述问题。教师在办公室或家里操纵手机、平板、电脑等录造微课，备课组内教师通力协做，将功课中每道标题问题的解题过程都录造成精良的微课，并发布给每一个学生。发布完成后，不单学生能够在教室内、校园内的助教系统听课端随时听取，也能够在家里操纵手机、平板、电脑等智能设备随时听课。通过课堂讲解、一对一辅导、微课助教的体例，当湖高中已实现功课辅导全笼盖，每个学生功课中的疑问都能够找到路子得到处理。颠末近两个月的利用，新型的功课辅导系统得到了教师、学生和家长的好评。

班主任的心声：班里学生如今根本上已经习惯往助教系统听课了，出格是一些胆子较小，不敢主动问教师的孩子，功课辅导系统处理了他们进修中的猜疑，极大地进步了学生进修的积极性。

任课教师的心声：以前经常会碰着统一道题好多个学生频频问，讲了一遍又一遍。如今有了功课辅导系统，既节约了教师的时间，也节约了学生列队征询教师的时间，又可以把每道题都深入得讲解给学生。我也能够把多出来的时间，更多用在和学生谈心、学法批示上往，搀扶帮助更多学生找到进修的动力、科学的办法。

同窗们的心声：教室里、每层走廊两头，都有功课辅导系统，便利我们听课。教师讲过的内容都在上面，自在抉择，不大白的就再听一遍。天天的错题都能够当天处理，不会一天一天的积存下来成为负担，进修更有自信心了。

家长的心声：孩子上高中了，我们在功课辅导上是实的帮不了什么忙了。自从有了那个辅导系统后，教师们录造的微课，我们都能收到动静，孩子放假在家里也能随时听课，实是处理了我们的难题。

当下已是收集化的时代，我们必需以先辈的教学理念、立异的教学体例不竭提拔我们的教导教学量量。在推行那套功课辅导系统之前，我们专门对学生停止了问卷查询拜访，绝大部门学生认为高效的功课辅导能更好地搀扶帮助他们提拔进修效率。为此，我校从上学期末就起头增设硬件设备，教师们积极进修新设备、新系统的操做，并在现实教学中利用，那套功课辅导系统在居家抗疫期间足够闪现出了它的价值。那个学期开学后，学生也很快地适应了功课辅导系统的利用，从教师录课的数量、学生听课的次数和家长的反应来看，功课辅导系统得到了各人的承认，学生自主进修的主动性不竭提拔。为每个学生供给足量的进修资本，称心学生自主抉择进修的需求，为每个学生供给公允的进修时机，是当湖高中践行以报酬本、与时俱进办学理念的实在动作。

议题二：将来，学校若何深化信息手艺在教学场景中的利用？

青岛李沧区尝试初级中学校长 邓学军

面临教导信息化的一定趋向，青岛李沧区尝试初级中学认为，教导的底子使命仍是要落实到育人上，落实到培育提拔“有抱负、有能耐、有担任”的新时代合格的社会主义建立者和接班人上。新时代的特征是人与智能机器协做共存，机器办事于人的更好开展。

因而，我校提出了“增效、提量、赋能、共生”的教导教学理念：“增效”就是通过信息手艺与教导教学的深度合成，加强教导教学的效果；“提量”就是借助“大单位”、“可能念”，提拔广阔师生跨学段、跨学科阐发问题处理问题的现实才能；“赋能”就是引导鼓舞学生把已掌握的常识才能运用到社会理论中往，通过不竭斗胆摸索，测验考试用本身的常识才能往改进本身的进修生活；“共生”就是师生在一次次有效的信息手艺与进修、工做、生活的合成体验中，摸索并构成既合适本身又适应智能时代的保存理念和保存素养。

为此，我校从以下四个方面停止施行：

在课程方面，共同2022年课程变革，陆续深挖“大单位”、“可能念”的潜力，鞭策信息手艺与教导教学的深条理合成。在国度课程和处所课程层面，陆续深挖国度和区市平台资本，进一步加强对同窗科差别学段、跨学科差别常识才能的系统化建立，将处所课程与国度课程、国度课程与国度课程停止积极整合，从而提拔学生具备初步的跨学段、跨学科阐发问题处理问题的才能。在校本课程方面，陆续优化我校的“SMETH”（科学、数学、工程、手艺、人文）校本课程系统。“SMETH”校本课程系统围绕“科创+人文”的主题，是重视科技立异教导的综合性的课程系统，是指向“创造”的教导，是可以带来完全思维链条的教导形式。我校目前正从设备、人员、理论、理论、评判等多个维度多个层面，停止新一轮教导教学变革，全面优化我校的课程系统。

在学法批示和学生核心素养构成方面，运用大数据手艺，构成学生常识构造和性格特征画像，梳理推送合适学生个性化进修的常识、才能指引，协助学生通过思维导图建构本身跨学科、跨学段的常识图谱系统。

在师生综合才能运用方面，陆续引进虚拟仿实手艺，削减师生从理论到理论转化过程中的尝试成本，优化学生的功效转化思维过程。针对师生的特长、兴致、喜好，积极引进、搭建师生人文类才能素养提拔平台，在鼓舞生生协做、师生协做及师生主动觅觅校外协做的同时，积极探觅并打造一条与高校及社会相关力量持久不变协做的高速通道。成立优良转化奖励轨制，按期开展优良转化奖评，通过资金、手艺搀扶，加速师生理论功效转化。

在优化学校综合素养评判方面，确立科学标准全面的综合素养评判系统，在对全校师生停止评判时，增大学生综合素养、与人协做、立异利用方面比重，弱化单一才能的分值，在评判指向上对师生停止科学合理的引导。操纵大数据阐发手艺，积极摸索成立师生综合素养数字画像与人生职业生活生计开展定见相连系的师生生活生计规划指南系统，测验考试让师生能通过画像敏捷找到本身的较准确的定位，确定本身此后的开展标的目的，从而师生少走弯路，削减试错时长和试错成本，提拔人生整体开展操行。

筹谋|李英菁 编纂|李啸

来源： 《教导家》杂志社