原创 邓刚 邓志刚语文工做室 2022-09-22 09:07
【做者简介】
周静，执教于湖南省长沙铁路第一中学，现担任教科室副主任。长沙市优良语文教师，长沙市中小学骨干教师，“邓志刚语文名师工做室”成员；曾获湖南省高中语文课堂教学优良课展评活动一等奖，长沙市录像课一等奖，长沙市片段教学一等奖，并在省、市、名师工做室屡次上示范课、研究课；文章在《根底教导参考》《学生.家长.社会》等杂志颁发；参与编写《阅读与写做》系列丛书，《向课文学做文》系列丛书；参与多个国度级、省级重点课题的研究，并获得必然的研究功效。
【注释】
叶圣陶先生曾经指出：“读与写关系密切。善读必易于到达善写，善写亦有裨于善读。”从教学目标来看，读写连系应该有两种取向，一种是“以读促写”，即从“若何写做”的角度来理解阅读素材，积存对好文章的感触感染，梳理写做构想，进修语言，建构写做图式，最末以进步写做才能为目标。另一种是“以写促读”，是以做者的写做构想为线索，往复原其时的写做情景，以便更准确地领略文章的企图。笔者所谈的“读写连系式”写做教学次要指前者，“读”是手段，是体例，是中介，“写”的才能进步是目标。
好的阅读文章从哪来，教材就是一个取之不尽用之不竭的大宝库，哪怕只发掘此中一小部门，也能够让学生收获颇丰。为什么就不克不及让学生们学会在课文中“淘宝”，进修写做的办法，找到写做的兴趣呢？下面我就谈谈基于课文的“读写连系”式做文教学心得。
一、巧挖教材有效操练点
课文能够源源不竭为我们赐与写做素材、写做技法，指点我们创意构想、立异表达，但是语文教材并没有明白地为我们指出读写连系的研究点，也没有为我们系统地设想读写连系的选练点。那就需要我们深思而慎取，面临一篇便于读写连系的课文，教师从哪些角度切进，更有利于教学。
1.向课文学规划谋篇，得行文法例
做文就像兵戈，有了军力和配备，还要懂得战术，会布兵摆阵，如许才气打标致仗。所谓规划，就是把文章中的所有素材、做者的看点，根据写做的企图，合理地摆列、组合成一个完全而协调的整体，那就是我们凡是所说的“规划谋篇”。规划的过程，即是组织安放素材和确立文章内部构造的过程，动笔之先，需要匠心独运；写做之中，需要细心运营。
要擅长抉择教材中特色明显，便于拓展整合的构想办法，引领学生借鉴课文的构想办法，提拔自我思维才能，学会快速构造文章。如《烛之武退秦师》围绕“退”字来构造全篇，可提炼操练点“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戏剧的情节构造更为集中紧凑，可提炼操练点“巧合构想法”；《琵琶行》摘用双线构造，两线既能平行展开，最初在契合点集合成成一线，彼此映托，可提炼操练点“双线契合法”；《荆轲刺秦王》在描述刺秦的过程中，屡次设置困难，使全文的情节在跌宕起伏中停止，可提炼操练点“一波三折法”……
2.向课文学用字遣词，得如珠趣话
做文语言表达程度的进步不是一朝一夕就能处理的，假设能足够操纵好课文范本，教会学生从范文中进修语言表达的身手，特殊是学写那些准确安妥、表示力强、让人耳目一新的句段，学生的写做会更上一个台阶。
要擅长抉择教材中个性明显，便于显示操做法例，便于仿写的部门句子或片段，操纵那些资本往引领学生借鉴课文表述体例，根据语言情况，恰切运用语言。如《荷塘月色》中大量比方句的巧妙运用，才使得月下荷塘美景形显神现，可提炼操练点“比方使形象”；《雨霖铃》用点染手法，既点明感情的内涵，又用景物来衬着衬托所点明的感情，可提炼操练点“点染传情”；《蜀道难》运用夸饰，有力地凸起了蜀道之艰险雄奇，为诗增添了无限的魅力，可提炼操练点“夸饰使形象”；《琵琶行》运用比方、通感、侧面衬托等手法彰显音乐的魅力，可提炼操练点“用多种手法描写音乐”……
3.向课文学积理炼识，得理性思维
清人魏禧说：“为文之首，欲卓然自立于全国，在于积理而炼识。”所谓积理，就是积存关于社会人生的熟悉；所谓炼识，就是锤炼本身的思惟，将本身对天然、社会、人生的熟悉深入化、清晰化。二者并举，能够培养高远卓著的识见。高中做文操练中必需重视理性思维的操练和培育提拔，才气加强学生做文中思惟的力量。
要擅长提炼或开掘教材中那些独到、深入、富于教导意义的观点，提拔学生识见，并借机磨练学心理性思维，能由此即彼，由表及里，使其文章准确、深入、丰富、辩证些。如《师说》是韩愈为颂扬学生李蟠“不拘于时”的精神，而赠给他的。每个时代都有每个时代的特征和规则，但也有可能成为时代的枷锁，若何才气不被“流俗”随便裹挟，拥有独立的根究与理智的揣度？可提炼操练点“不拘于时”；《小狗包弟》可提炼操练点“自省”；《廉颇蔺相如传记》可提炼操练点“协做”；《定风波》可提炼操练点“豁达”……
二、巧架“读—写”的桥梁
从读到写，是有一个过程的。读，是吸收常识；写，是运用常识。畴前者到后者，必需通过理论，才气把获得的常识转化为技能。那不是突变，而是渐变。教师应擅长运用各类办法，架起从读到写的桥梁，其实就是架起理解与内化的桥梁，让学生的阅读顺利地生成文本。
桥梁一：感情恩活
良多课文自己就蕴含着深深的感情，出格当那种感情具有普适性，学生很随便与那种感情产生共喊，从而文思如泉涌。如基于《大堰河-我的保母》做文教学片段：
师：大堰河无疑是一位弱者，一位勤奋仁慈而又命运悲苦的社会底层劳动者，是应该被存眷和被关心的对象。有如许一群人，他们悄悄生活在我们身边，或低微或顽强，当你走近他们，你也许会为他们悲苦的生活而震动，也许会为他们暗澹的前景而忧愁，又或许为他们仁慈丰富的心里冲动，为他们乐看豁达的人生立场而服气。请同窗们回忆一下，生活中有没有那么几个让你难以忘怀的“弱者”呢？
生1：小时候，院子里有一个傻子，各人都反面他玩，嫌弃他；以至欺辱他，骂他。后面长大了才晓得，他的命很惨，妈妈出了车祸，小时候发高烧就把脑子烧坏了，其实他没什么坏心的，如今想想挺懊悔的。
生2：我想起了初中学过的一篇文章《老王》，还想了新闻报导过的那位帮助贫苦学子的拾荒白叟，他们都是弱者，但在同样困难困苦的情状下，还有着金子般的心，我钦佩如许的弱者。
师：滚滚尘凡中，能否有个孱弱的身影，曾让你长久地凝眸？你能否默默地存眷过风雨里在街边蒲伏乞讨的人群？能否有些人的悲薄命运让你长久地难以释怀？你能否曾经向乞助的人勇敢地伸出援助的双手？你又能否曾为了某些人不公允的命运而愤慨地呐喊？请写一篇关心弱者的饱含真诚豪情的做文。
学生惯于写假话、写套话，此中一个很重要的原因就是感情未投进，感情是做文教学的催化剂，教师要擅长激活学生感情因素。
桥梁二：办法指引
写做必定是需要操练的。我们有时在心中慨叹万端，落笔一写，却是干瘦乏味，与心中的感触感染相差甚远，因而懊恼不已。墨光潜在《谈文学》中说过：“学文学第一件要事是多玩索名家做品，其次是本身多操练写做。如斯才气亲身尝出甜苦，逐步养成纯正的兴趣。”那个对做品的“玩索”，必定包罗写法身手上的揣测，玩索后再“多操练写做”。做为教师，在为学生架设桥梁时，最关键的一点就是办法指引，并且必然如果操做性强，简单可行的办法。
如做文教学《巧用反问使议论生出锐气》片段：
师：下面那些文段在利用反问时？办法有什么差别？
生：有的题目就利用了反问，如《中国人失掉自信了吗？》；有的置于段首或篇首，如《敬畏天然》；有的置于段末或篇末，如《动物游戏之谜》
师：很好，适才那位同窗是从反问在文中所处的位置点了然利用反问的办法，还有其他的办法吗？
生：有的课文文段反问只要一句，像《烛之武退秦师》；有的文段持续反问，气焰强烈，如《祭十二郎文》《敬畏天然》。
假设只说在做文中利用反问能加强语势，估量学生仍是一片茫然，不晓得该若何利用。但是当教师把办法细化为利用反问的位置（题目，段首或篇首，段末或篇末），反问办法（单一反问法，持续反问法），学生天然就能模仿写法，触类旁通，快速提拔做文程度。
桥梁三：多媒体辅助
跟着信息时代的到来，人们的阅读和写做体例都在发作着变化。目前，信息手艺介进语文教学已成为普及的事实，天然也能够给读写连系课型带来新的内容和新的做法。在信息手艺情况下，若何操纵信息手艺的优势让读写更好地连系呢？以《向琵琶行进修若何描写音乐》为例：
操纵信息手艺的存储型和闪现性，为大量的“读”供给了可能。
所谓存储性，指的是大量资本供给和积存；闪现性指的是多媒体表示。学外行上的阅读素材是有限的，而多媒体极大地拓展了学生的阅读范畴。以课文《琵琶行》为触发点，操纵多媒体展现了三个文章片段，微课展现了三个文章片段。既有课内的，也有课外的；既有句子，也有语段。假设不是信息手艺的介进，恐怕一堂课难有那么大的容量。
操纵信息手艺的模仿性，为感情恩活创设了情境。
所谓模仿性，指的是情景再现，加强体验。多媒体的生动形象能够填补学生日常平凡生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的感情，一旦感情被激活，学生的“写”也就天然水到渠成，手到擒来了。起首用音频《琵琶语》带进音乐与文字连系地美的气氛，用视频韩红的《天亮了》激活学生的感情，学生在深深触动下，天然有文字诉诸于笔端。
操纵信息手艺的交互性，为“写”之后的交换供给了便当，加强了实效性。
所谓交互性，指的是人机互动和空间逾越。一堂做文课，假设没有做品的交换与展现，无疑效果会大打折扣。信息手艺下的课内交换与课外延伸更便当，也更具实效性。能够当堂用投影仪展现学生的片段，当堂讨论；也能够课后将本身的做品上传至电话群，各人集体点评；以至能够设想网页，倡议主题式做品交换。
三、巧设练笔点.巧用练笔体例
“读写连系式”的做文课是“为写而读”，末极目标是“写”。“读”次要是引导学生揣测做者是“如何写”的，然后阐发归纳综合出“如何写”的表达特征；“写”次要是让学生模仿“如何写”的表达特征，停止“写”的表达操练。在学生的习做理论中，晓得“写什么”其实不意味着懂得“如何写”，“写什么”最末还要由“如何写”来落实。
1.练笔点的设置要重视科学性
所谓科学性，指的是必需找准读写连系操练点，然后根据操练点造定读写迁徙的练笔内容，力求让学生一课一得。那里的练笔点指的是从课文发掘出的操练点，也就是学生的读写连系点。能否相得益彰，全在那个点上。
如根据《雨霖铃》，发掘出操练点“点染传情”，从而设置练笔点“自拟标题问题，写一段话或一首小诗，文章要运用点染手法（先点后染或先染后点），以传情达意”。那个练笔点确定必需利用点染手法，明白了点染的位置，并且只要求片段操练，目标明白，让学生能学以致用。下面拔取学生片段：
我爱它的那种“黑”，那种“黑”是特有的，利用再美的语言都无法将它描述的淋漓尽致的。或许它是位标致的少女，那种“黑”也许是她不肯摘下来的面纱罢了；那种“黑”也许是她穿戴的那深黑色的晚号衣；那种“黑”也许是她乌黑发亮及腰的柔发。它“黑”的标致；“黑”得让人置身于此中；“黑”得别有特色。
我爱它将暂时那一朵连着一朵的标致的彩色的祥云；我爱它如“黑点”般的无数颗闪亮的星星，此中还同化着让人充满期看的流星；我爱它有着那银色般的明月；我爱它为我们带来的阿谁只要大天然原始声音的静静的世界；我更爱它那宽阔的黑黑的天空•••••••
我爱它静静静地来，静静地走。它有一种默默无闻的精神，将那音乐般的蛙喊、琴声般的知了声、白玉磐般的月光、棉被般柔嫩的雪花带给了我们，它将本身拥有的都倾其所有，换来的却是人们“夜晚太长”的数落，可是它毫不在意那些，仍是静静地来，静静地往，无怨无悔。《静静爱上夜》
2.练笔体例的设置要重视多样性
一堂做文课，假设没有当堂操练，课堂的实效性会大大降低；但是从教学理论来看，学生的练笔往往需要一个内化根究的过程，要肄业生在课内短短的时间内就完成一篇像样的练笔有时不太现实，以至会招致一些根底较单薄的学生马马虎虎，所以教师能够设置多样的练笔体例。
有些操练点能够摘用课堂微写做的形式，“微练笔”安身“微”字，它较“小练笔”而言，切进点更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，言简意赅即可；笼盖面更广，可谓无“微”不至；言语特征更明显，逃求“积微成著”。好比基于《六国论》的做文教学，就要肄业生模仿着写一个论说文开头，要求运用“有反对者意识，有强烈的现实针对性，有一分为二因果推论”的“开门见山法”，不超越100个字。
有些操练点能够摘用课后做文的形式，不断改进地练。如基于《烛之武退秦师》的“一字立骨法”操练点，能够设置练笔点“我能够末身奉行的一个字”。如许的练笔点课堂内完成难度太大，只能课后完成，教师还需精心点评。
有些操练点能够频频地练，出格是一些重要的、特殊的操练点。如基于《鸿门宴》的“扭捏延宕法”构造操练点，学生练了一篇记叙文后，再勾连《清兵卫与葫芦》时，又能够将那种办法加以操练，让学生用那种办法创造一篇小小说。
读写连系好像水乳交融，相信教师在做文教学过程中，假设能潜心研究，巧妙天时用教材，并擅长捕获时机，掌握好读写连系的时机，讲究战略，设想好并批示好练笔，让学生“我手写我心”，那么我们的做文课堂就能熠熠生辉。
参考文献：
邓志刚语文工做室《阅读与写做》系列丛书
邓志刚语文工做室《向课文学做文》系列丛书
（本文颁发于《根底教导参考》2017年第10期）