动作进修法产生于欧洲，是一种通过小构成员的彼此搀扶帮助，处理工做中存在的问题或完成某项使命的进修。动作进修小组彼此间供给撑持与鼓舞以发现新的干事办法或新的根究工作的办法。它是一个社会化的过程：人们通过小组间的彼此进修，最末构成了进修社区（Reg Ravens，1982）。
动作进修成立在深思与动作彼此联络的根底之上，是一个方案、施行、总结、深思进而造定下一步动作方案的轮回进修过程。
做为一种理念和办法系统，动作进修法（Action Learning）强调度论摸索与处理现实问题的有机连系。动作进修法包罗了一些崭新的进修理论：提出学会进修是小我开展中的最重要的因素；强调个别体味对进修的意义，不是简单的主张要在做（动作）中获得新常识和新才能，而是更存眷对以往体味的总结和深思，强调在掌握技能常识的过程中不只是能晓得能动作，并且要求能从深入的深思中获得体味的提拔，是小我通过深思与体验过程获得生长性的开展，所以，我们能够把它看做是“做中进修”与“根究中进修”的连系，并且那种连系有是在小组的协做中实现的，小组内的感情互动推进和提拔了小我深思体验的效果。
因而，伊恩?麦吉尔、利兹?贝蒂认为：“从动作进修法中所导出的‘动作’，是小我和小组给与整个工做情况中其别人的礼品。”
动作进修法表现了成人教导的法例，认为参与培训的进修者本身的教学体味，是培训中的重要资本之一。动作进修小组的每个成员将一个重要问题带到小组，在其他组员的撑持下处理那一问题。
动作进修小组的每个成员将一个重要问题带到小组，在其他组员的撑持搀扶帮助下处理那一问题。 正如动作进修的学员，部莱顿大学商学院院长巴勒姆，在参与完培训后写道：“……存眷于问题和彼此撑持，那两点关于小我进修的速度和深度的感化是不问可知的，它所产生的“认知的飞跃”也是其他类型的进修过程所不克不及赐与的。