初读庞教师的散文，我记得是在往年，是一篇喊《半个父亲在疼》，再后来，就是读了那一组散文系列，前几天刚了一些文字《浅读庞余亮的村落教师手记》，也不算是实正的散文了，我的伴侣也读了，提醒我说：你只写了本身感触感染和冲动，对庞教师的文字，没有做深度发掘。再接下来的，我就想做那一次全面的解读。
那组散文是以时间为挨次，一个来自心灵的手记，为了便利解读，做了一些回类，才随便做系列化的阐发， 不然东一捶西一棒的， 很难构成纲 ，写学生的，写课内的，写课外的， 等等，平静地读完那组散文，你会晓得，生活与写做隐忍的痛是若何产生的。
写学生的。学生，在庞教师的笔下，是一个个新鲜的面庞，有淘气的，有拐腿的，有被打得耳聋的，停学的少年，有学狗喊的男孩，有夭折的少年，也根本上包罗了农村塾校的孩子的方方面面的代表，那些学生，也根本上不是单个的少年，而是代表了千万万万个少年学生，或许此中有你我的影子，或者你身边的伙伴的影子，在庞教师笔下的那些少年，有着明显的个性，有的忧郁，害臊的，有淘气的，有捉弄人的（有的连教师也不放过）。《少年打马往》在庞教师的笔下有五个夭折的少年，“夭折”那个词也是做者领略到世界是最痛苦悲伤的词语，当是并非说在嘴上的，而是像一把刀子不断搁在心里。五个夭折的学生，各有各的差别，被野狗咬的，溺水的，用庞教师的话说“到了今天，我掰起指头数了数，我竟有了五个夭折的学生，像我的五个指头齐齐被拦根割断，疼，每一个指头都疼，疼到心里。我还常妄想，他们没死，也没有长大，他们只是骑着一匹白马走远了，走到远方的草原上往了。”五个的夭折的学生，对应着五个指头，表示做者对学生的爱与痛。做者期看他们只不外是打马而往少年，在天堂里还会有少年般的纯朴，只是换了一个不应换的处所玩耍罢了。
课堂内的故事，老是形形式式，有想让蚂蚁打架的男生，躲在嘴巴里的小鸟（会让人冲动猜疑，然而当你看完之后，是既好笑，又可气，想想教师的课要怎么才气停止下往），《想象力》是教师引导学生的很好体例，让学生的想象力得到足够发扬，那也是一个教师以身边的事物，引导学生发扬想象力，水杉像什么？有的学生说：“水杉像翡翠浮图。”有的学生说：“水杉像一收绿羽毛笔。”有的学生说：“水杉像一个个站岗的解放军”，看看那些孩子们的答复，我们不难看出孩子们的潜力是浩荡的，只是要教师们辛勤的劳动，然而孩子们以后的人生道路或许就像那里的水乡，有了太多的岔河，也有太多的差别。
写课外的，假设说课堂内，孩子是淘气的，那么，课外又是什么样子呢，那是多么像脱往笼头的野马，《挤热和》我想大凡像我如许年龄的人，城市晓得挤热和的履历，而那些描写似乎让我们一路参与挤热和，“一对一地挤——其实不是挤，而是两小我做“完全弹性碰碰”。像两条龙的角力。嘿。嘿。嘿嘿。一声高似一声，仍是有节拍的。”多么地亲热啊，更好的仍是后面的对那个挤热和那个词的形象化的比方，“挤热和，多好的词啊，牙膏的清香一样，用力一挤，‘热和’就挤出来了。”将少年们取热的场景，用诗歌的语言来描写，也增加语言的张力和亲和力。《肚子里面的蛇》实在的再现了一个玩蛇的男孩，我如今想起来还心有余悸，“我的论文还没写好，想不到的工作仍是发作了，他竟然从外面带来了一条小青蛇，起头他是拢在袖子里的，他见到一个同窗就捋一下他的袖子，成果是可想而知的，一阵又一阵尖喊，女生的尖喊出格尖厉。”做者用了“拢”字，似乎是蛇是那个孩的“宝物”，必然要躲好，而另一个同窗就“捋”一下他的袖子，泄露了他的奥秘，阿谁排场也恰是做者所说的，“可想而知”，有些村落的孩子，胆大，并且完全掉臂及他人，以至是拿蛇恫吓同窗取乐。以鼓吹本身的胆大，“与蛇共舞”，全国又有几个“英雄”？
写教师们的，以及校长和校务。我想一个学校所处的地域，经济前提，也决定了那里的教师校务也有着特定的水乡色彩，《四类“分子”》固然没有过多的论述（其他的章节，有论述，如《小人物：不做弊的M先生》等），“村落学校的教师大致能够分为四类：一类是像我如许从师范分过来的，被校长称之为有“硬簿本”的教师；一类是像校长如许颠末民转公而转正的“监造”的公办教师；一类是还没转正等待着目标转正的民办教师；还有一类就是代课教师，那是由刚结业的高中落榜生顶缺的。”然而从那些简述中，我们能够看出教师们也有了品级之分，有了品级就了矛盾，就有为了像学生测验的“晋级”一样的苦恼。所以也就有了像《小人物：不做弊的M先生》一样的命运，那也是中国教师其时的现状，我想曲至如今那种现象还有良多。学生，“四类分子” 的教师，无不是构建成中国村落教诲的分子和分母，属重属轻，才气不失往平稳。
写邻里关系的，村民。家长。那里描述的村民，从某种意义说，也是农村的父辈们的典型的形象，也是有的看子成龙，有的让让孩子早早地停学，挑起生活的担子，也有典型的“老学究” 《考你一个生字》，老是拿几个生僻得不再生僻的字来考刚来的先生们，当然，做者是不克不及幸免的，也就赶上如许的字：“劢” “鬯”，也有一些尬尴。写学校及四周情况的。庞教师笔下的学校情况是典型的水乡的学校，泥操场 旧风琴，无不是详细现了村落的教诲的艰辛。写动动物的《奇鸟下降》“后来，它们也飞走了。天天晚上，学生下学，我回到我的宿舍，翻开日志本，我就听到了窗外的月色中有同党拍打的声音——不消说，必定是他们在用力地勇敢地向前飞。”那只鸟啊，往了何方，长江岸边会有他的回巢，在那里，他的羽毛会愈加闪亮，掠过天际时，将会更有加有力，沉着。
写小我心里的。我们能够探到做者的心里是孤单的，也是对本身命运的拷问，光阴对做者没有丝毫的眷念，来来往往，走时没有带走落叶，来时，也不外是蜻蜒点水，做者在如许的情况里，能说的就是那些文字，能做的就是用粉笔往构造人生的每一步，当然，形散，而神不克不及散，写散文，都有一个目标，或者说是目标，而做者的语言表达，能不克不及到达做者的想要表达的目标，或者说是目标。而在那一组散文里，没有唉声叹气。只要娓娓道来的故事，孤单的感触感染，还有一小片切进心脏的痛，就像一些孤单的泉，缓缓地上涌。
《村落教师手记》共计一百七十一个章节，看上往杂乱无章，其实有一条线，那就是时间，以工夫为推进剂，以做者的思惟感情为容器，包容村落教师的生活，从做者走上讲台的第一天起头，到做者分开讲台，那此中发作的事务，看到学生，村民，教师，校长，教务主任，那些人物工作实在的再现，读者会有不异的感触感染和体味的空间，切进本身的回忆，委婉而天然，不像是描绘出来的，而是浮如今读者的面前，逐个走过往，人物自有悲喜。晚饭花也天然而悠闲地盛开，还有锅巴的香味必然还在心灵的深处的，在东北墙角的一个灶台飘荡。
在一个特定的情况里，以穷困的地盘为布景，以村落教师一颗搏动的心灵和一双崩溃世界的眼睛。用他朴实的文字，一砖一瓦地构建了村落学校的教师，学生，家长感情的世界。村落教师的形象，已经不是庞余亮一小我的生活生计，而是许许多多读者眼中，本身少年教师的代表，是一种“映射”，是“一对多”，而那些新鲜的面庞，学校表里的故事，也是读者在学生时代的再现，如许构成的一个立体的画面，而与读者引起了更大的共喊，我想学生时代，亲情，恋爱，友情，人生的斗争过程中，学生时代最值得回忆的纯真的一部门，因为学生时代没有染上社会的色彩，是一张白纸，是一种纯实。起头做者描写学生的较多，课内课外的成份较多，跟着时间推移，描写“四类分子”的成份在加重，那也能够说是做者再根究本身命运的同时，对中国村落教诲的根究在进一步加深。
《村落教师手记》为什么会从差别角度感动读者呢？我想应该回属于唯实的文字表达，“实在原则”是那组散文夯实的根底，一切在此根底之上，实在地再现村落学校的生活，在平静的月光下，我们能够听到缝衣针落在草地上略微的碰击，就像你在很远处，固然没有看出一小我的面庞，但是能够觉得到他的浅笑，美有良多种，有一种美，那就是实在，唯实是一种美，是那组文字的根底，失实的文字再华贵，也是灿艳的彩霞，只能挂在天空。
文字是感情的载体，文字的起伏，节拍，递进，简洁，力量，往往间接影响做者创做，同时也会传染读者的情感，在语言思维的水域能否引起共振的因素。散文的魅力再于他缓缓地切进读者的思维，并让读者跟着做者的目光，一路看，人，事，物，景。看社会多棱镜的立体架构展现出来。语言的植株是从中国传统散文的盆缶中，赋加了诗歌式的语言，简洁亮堂，扩展了内在意境，和语言想象的空间。
庞教师的语言，总有一种隐忍的力量，沉着而不暴躁，简洁而没有赘述，文字的森林之间，能够清晰地看到人物神志，故事的线条，以及心里微妙的感触感染。快乐，兴奋，忧郁，哀痛，不是读出来的，而是感触感染来的，如许的文章，能够让人感触感染到月光下的平静，澄明，合适品茶回忆，然后扫除心灵的尘垢。如许的文章，起首是做者要有一个沉稳的心态，然后就是笔力的游走，根据本身设定的线路，有节拍的，平静的，唯实的表达。
那组散文语言和手法很特殊，论述的归纳综合力度适中，巧妙地运用了诗歌的语言，和现实生活，密切地连系 让人感应有想象的空间，语言朴实，而有张力。 语言很简洁， 就像一个画家，寥寥的几笔，就能够构勒出一小我心里的轮廓。另一大亮点就是运用诗歌式的语言，对人物，故事，运意图象的表示手法，停止整体归纳综合，使得思惟得到升华，感情愈加形象化，使得文字可感，可触，有了铜量般的声音，从胸腔传来，那是他的胜利之处。就我如今对语言的理解，对意象的理解，以及对生活意义的理解又进了一层。
从一组浩荡的系列散文中，要全面的解读，并非一件随便的事，出格像我如许很少写散文的人，当然如许的行为有一些冒险，解读完那组散文，使我想起了以前我读泰格尔诗歌的时候，老是被他诗歌中显露出来的思惟光线所服气，然而却又想不透如许思惟光线的来源。诗歌的思惟光线来源于实正的生活，依附于生活的细微看察，点点滴滴，并在此根底之上回纳升华成诗歌的内涵，实正的诗歌并非地道地依靠想象力来完成的，要有生活的土囊，心里假设没有如许诚恳的土壤，你的诗歌再好，也很难折射出夯实的思惟光线。假设说生活是土壤，那么《村落教师手记》，必然是依附在墙角的，盛开的一朵散文花。如今连系庞教师的散文，我根本上懂得了如许的事理。我也期看通过那段时间的进修之后，对我的“意态诗歌”进一步夯实土壤，从而进进神性写做的可能性做一些需要的展垫。那也是我解读《村落教师手记》，更大的收成。
2007年4月29日于靖江