“我实想晓得身后有什么觉得？”——那是学生许益峰的一篇周记的标题问题。
在我的眼里，益峰那张充满童实的脸蛋时常挂着无忧无虑的笑脸，一副懵懵懂懂的样子，如今却想晓得“身后”有什么觉得，那确实出乎我的意料，并且还让我有些担忧，是什么触动了他如许想呢？莫非那只是出于他做为小孩子的一种猎奇心理？
带沉迷惘，我读了那篇仅有一百来字的周记：
“自从我爷爷那天身后，我实想晓得爷爷身后有什么觉得，是难受？是哀痛？是舍不得？仍是对“死”感应悲忿呢？
在爷爷身后的那段日子里，我看奶奶、爸爸、妈妈等人全都没有笑过。我的那个设法不断在我的脑袋里往返转圈。
爷爷身后，静静地躺在那里，我站在他的身边发愣。我总在想爷爷身后有什么觉得。我实想问问爸爸、妈妈、大伯和奶奶，可我又怕他们悲伤。我不断就没往问。如今，我想问教师一下，期看教师给我一个谜底。假设教师也不晓得的话，那那个问题只能记在我的思维深处了。
那些天，我还在想着，当初爷爷死时我怎么不哭呢？而如今我却一想起来就想哭！”
那实是一篇让我心绪繁重的周记。隐约间，我似乎也回到了本身的过往。在生长的过程中，我也履历过爷爷奶奶外公外婆等晚辈的“逝世”，在第一次面临亲人的永久离往时，我也曾产生过像益峰那样的迷惘。然而，对活着的人来说，那毕竟是一个没有切当谜底的问题，是一个让人痛苦、无法、日渐麻木的问题，跟着年岁的增长，更是成了一个让良多大人不肯主动提及的话题。无论你是用唯物的科学的看点来阐明，仍是用唯心的崇奉的心态来阐明，其成果都是无法往证明的——不消说，我也无法给益峰那个谜底。那时那刻，我能立即做的，就是为他的周记写上一段评语：
“益峰，教师看了你的那篇周记，被你的实率、热诚和实在所冲动。教师理解你其时和如今的猜疑与心绪，因为教师也是从小时侯过来，也履历过你所履历的工作。如今，你的周记让教师产生了新的根究。是啊，教师也在想，人身后会有什么觉得呢？教师觉得，人身后可能是没什么觉得了。有觉得的应该是我们那些活着的人，我们会流泪，会悲伤，会思念，会迫不得已……，对此教师也是深有体味的。不外，教师认为，无论往世的亲人有没有觉得，我们都应该积极地往走本身的路，做本身该做的事。快乐本身，振奋本身，把顽强和乐看传递给活着的人，让各人愈加热爱和爱护保重面前的生活，愈加存眷和关心身边的亲友老友……，你说对吗？握你的手，一路勤奋，好好生活！”
说实话，面临“死”那个话题，我觉得本身的评语可能是泛泛而谈，以至是苍白无力的。但我仍是充满激情地写下往。我晓得，专心用情往写评语的那个自己就是一种积极的立场，无论是生活，仍是教诲，我想，只要我废寝忘食地不断做动手边该做的事，学生遭到潜移默化仍是有可能的。不管如何，那对我本身也是一种积极的心理表示。当然，我也大白，其实学生有时写出如许伤感的话题也是逃求倾吐的需要，而我也很愿意做个好听寡……
在给那篇周记打品级时，我毫不游移地写上了“精”字。在“精品选举”课上，我向全班念了那篇周记和我的评语。课后，我安插了一道自选功课：谈谈你听了益峰那篇周记后的感受。如果情愿，也说说你对益峰问题的解答。
一周后，当我再次打开益峰的周记时，在我的评语之后，我读到了他的留言：
“教师，您说得对！我如今固然还会驰念爷爷，但是我也很高兴，因为我经常和同窗，和伴侣一路进修，一路玩。谢谢教师给我写了那么长的话，让我快乐！我也要把快乐带给他人，我把您的评语拿给爸爸妈妈看，他们也兴奋了，还‘夸奖’您呢！”
我读着读着就笑了，是的，快乐是能够传递的，是能够传染的，更是能够创造的，只要我们有一颗“爱”的心灵，我们就有了快乐的源泉……