做者 段兆磊
在字典里面，空间次要是指一切物量存在和运动所占的处所。学校中既有详细物量形态存在和运动所占的物理空间，也有非物量的、意识形态层面的精神空间，而且此二种空间皆与教诲密切连系在一路。“互联网+”时代，收集虚拟空间的介进突破了学校原有的教诲空间鸿沟，改动了学校原有的教诲空间构造，在必然水平上促进了学校教诲的开展，同时也带来了新的挑战、引发了诸多的新问题。“互联网+”时代的教诲应当足够操纵互联网手艺，然而教诲的开展具有本身的法例，互联网的开展亦有本身的特征，唯有摸索“互联网+”时代学校教诲空间建立的法例，重塑鸿沟，守住底线，方能足够操纵有限的学校教诲空间促进学生的更优开展。
一、初建鸿沟：互联网介进之前的学校教诲空间及其鸿沟
福柯将空间与权利、规律连系起来，进而指出空间的鸿沟即规律的鸿沟。“在相关的规训机构之中，空间根据本能机能场合被分类。某些特殊空间被规定为称心监视和割断有害联络的需要，但亦可创造一个有益的空间。”[1]做为一种规训机构，学校中存在各类各样的空间，每一种空间建立都紧紧围绕学校教诲的开展来停止。互联网介进之前的学校教诲空间相对简单，学校中次要存在两类空间：一是物理空间；一是精神空间。物理空间次要指以校长办公室为代表的教诲治理者空间，通俗教师工做的办公室空间以及学生进修的教室空间、活动的操场空间等显性空间；精神空间则次要指以学校中的教诲教学理念、教诲规章轨制为代表的思惟、意识层面的隐性空间。在现实中，物理空间与精神空间往往是密切连系在一路的。特定教诲空间是特定教诲教学理念的映射、特定教诲教学活动的载体与情况，人们恰是通过规定鸿沟、形塑特定的教诲空间来践行响应的教诲理念，从而到达响应的教诲目标。
（一）互联网介进之前的教诲治理者治理空间及其鸿沟
我国中小学现行学校治理体系体例次要是校长负责造，做为学校的次要治理者，校长既要领受、施行上级相关部分的要求、完成相关使命，又要足够发扬其主看能动性吸收各类社会资本促进学校的开展，还要对详细的教诲教学停止把控，可谓主导学校教诲的开展。校长的工做特征决定了其工做空间设置情状，校长所占据的空间异于其他教诲主体的空间：教师和学生所占据的空间一般都以公共空间（公共办公室和教室）为主，校长则拥有相对独立的工做空间（独立的校长办公室）；教师和学生所占据的空间次要围绕详细的教学工做而建立，校长所占据的空间则次要围绕学校的治理工做而建立。恰是校长的工做特征使其占据特殊的空间，也恰是如许的不同在学校治理者与学校其别人员之间筑起了一面有形的墙（建筑层面的墙）和一面无形的墙（心理间隔之“墙”），鸿沟清晰而明显，现实中一般教师或学生到校长办公室都是有比力重要的事，往往不会到校长办公室随意走动或与校长闲聊。校长办公室其实就相当于校长的“领地”。如许的空间设置便利了校长的治理工做，形塑和连结了校长的权势巨子形象，然而因为鸿沟比力明显，如许的空间往往在有形和无形之间拉大了校长与教师、学生及其他学校人员之间的间隔，有时候以至在必然水平上滋长了教诲治理者“以我为中心”、“我说了算”的专造治理之风。
（二）互联网介进之前的教师工做空间及其鸿沟
在学校里面，教师办公室无疑是教师的“领地”。固然不像校长办公室那般严肃，教师办公室却也是不容许其别人员随意走动的，校长、学生、学生家长等人员进进教师办公室都只能算是“外来人”或“客人”。做为教师的工做空间，教师办公室是教师备课、完成学校相关要求、处置学生日常事务及歇息的处所。出于经济成本或教师之间教学交换需求的考虑，现实中小学校普及都为教师设有公共的大办公室。如许的空间规定了教师的工做区域、形塑了教师形象，在便利教师之间交换的同时，也为教师供给了一个相对独立的“私家”空间。恰是有了如许的工做空间，教师才气够放心地备课、完成学校相关工做、处置学生的日常事务……恰是有了如许的空间，教师的日常教学工做才得以顺利开展。然而也恰是如许鸿沟清晰的空间使得教师工做具有必然的时空局限，规训有余而欠缺乖巧性，不只限造了教师的工做视野，同时也使得其他“外来人”（包罗教诲治理者、学生、学生家长等）与教师之间始末连结必然的间隔，进而对教师与其它“外来人”之间的沟通、交换、熟悉与领会形成必然的影响。
（三）互联网介进之前的学生进修空间及其鸿沟
做为进修的主体，学生在学校里面也应当有一个属于本身的空间、本身的“领地”。鉴于学生在学校里面的次要使命是进修，而教室是学生进修的次要处所，因而学生的“领地”应该在教室里面。传统的教室空间通过围墙与外界离隔，教室内部则次要由黑板、讲台、教具、桌椅等构成，简单而纯朴。学生恰是在如许的空间内，在特定的时间里，在教师的批示下进修。在那里，围墙即鸿沟，通过围墙能够肃清外界的骚乱、不良影响，让学生在教室里面专注地、放心地进修，从而获得开展。然而往往也是那个鸿沟将教诲与现实生活情境隔分开来，使得学校教诲与现实生活连结必然的间隔，那在必然水平上使常识的学与用连结必然的间隔、增加了常识进修的难度，有时候以至成为学与用相离开的“合理遁词”。
同时，因为教室是课堂教学的次要场合，而教学的开展必需是有学生也有教师，学生的进修次要是在教师的批示下停止，因而教室既是学生进修的空间也是教师教的空间。教室中当有师生各自的私家空间，也当有教师与学生之间的公共空间。私家空间供给根究、深思的空间，公共空间则供给交换、互动的空间。学生的进修既需要足够的私家空间，也需要足够的公共空间。因而在师生配合占据的教室空间中促进学生的进修就必需重视既发扬教师的批示感化也让学生有足够的独立根究、摸索的空间，进而更好地促进学生的开展。所以在师生配合占据的教室空间之内同样存在一个鸿沟（此鸿沟既包罗因教师讲桌及学生桌椅的设想与摆放而构成的师生之间的显性物理空间鸿沟，也包罗在详细的教学过程中因规训而构成的师生之间的隐性精神空间鸿沟），恰是那个鸿沟让教师的主导感化得以发扬，让学生的主体地位得以彰显，既能为学生的摸索供给足够的私家空间，又能让师生互动有足够的公共空间。假使那个鸿沟迷糊或者错位，则会造约教师主导感化或学生积极主动性的发扬，进而倒霉于学生的进修与开展。
二、突破鸿沟：互联网介进之后的学校教诲空间建立情状及问题
心理学研究证明，人与人之间差别的空间间隔可以反映或形塑差别的关系。因为各自的角色与本能机能纷歧，学校教诲中的各教诲主体被差别的建筑空间区离隔来，由此构成了差别的空间间隔，进而反映或形塑了差别的教诲关系。互联网的介进突破了原有的学校教诲空间鸿沟，拉近了各教诲主体之间的间隔，增进了相互之间的沟通、交换，改进了原有教诲空间关系，在必然水平上促进了学校教诲的开展。然而收集虚拟空间差别于一般的实体空间，鉴于收集虚拟空间的冗杂性，收集虚拟空间进进学校既可以促进学校教诲的开展，同时也使得学校教诲的开展面对诸多的新问题与挑战。
（一）互联网介进之后的教诲治理者治理空间建立情状及问题
收集虚拟空间的介进使得教诲治理者与教师、学生之间的空间关系发作了新的改变：借助互联网手艺，凭仗QQ、微信等通信软件，教诲治理者“走出”了相对独立的办公室，与广阔师生同处一个收集虚拟空间内。在如许的空间内，教诲治理者与广阔师生之间的围墙消逝了（至少没有了有形的围墙），相互之间的交换变得更公允、领会变得更深进。通过如许的体例，拉近了教诲治理者与教师、学生之间的间隔，为教诲的民主治剃头了然前提。然而也恰是收集虚拟空间的引进突破了教诲治理者固有的治理空间鸿沟，使其治理权势巨子面对新的挑战。做为治理者，教诲治理者也如一般的治理者一样具有急于逃求效果、政绩和推崇威权的倾向。“互联网+”时代，为了在收集虚拟空间中庇护本身的治理权势巨子与形象，教诲治理者往往会有所做为，于是就呈现了教诲治理者的“现代化治理”：加强学校收集设备建立，组织教师停止在线培训，要请教师操纵收集资本、借助收集虚拟空间教学，要肄业生停止在线进修……鉴于收集虚拟空间本身的局限性或欠缺系统的规划与治理、没有足够考虑到师生的现实情状及现实前提、没有掌握好必然的度，成果或是操纵率不高、或是处于被动利用形态，现实中收集虚拟空间的运用往往流于形式、成为一种演出或走过场。也有的教诲治理者间接把收集中的做法移植到现实教诲中，最末不只没有促进师生的开展，反而侵扰了一般的教诲教学次序。跟着科技的开展，教诲教学理应运用最新的科技功效，然而教诲也必需遵照本身的法例，勤奋使学生获得实其实在的开展，而不是自觉跟风、自觉引进收集虚拟空间。鉴于收集虚拟空间的冗杂性，收集虚拟空间的介进既可能改进已有教学，也可能引发新的问题，那对教诲治理者的治理提出了新的挑战，假使教诲治理者不具备优良的教诲治理素养、对收集虚拟空间的运用没有掌握好必然的度，则往往会因收集虚拟空间的引进而侵扰一般的教诲教学次序，进而使学校教诲陷进窘境之中。
（二）互联网介进之后的教师工做空间建立情状及问题
互联网的介进突破了传统的教师工做空间鸿沟，拓宽了教师的工做空间。互联网的介进使得教师的备课体例、联络学生或学生家长、处置日常教诲事务的体例都发作了新的改变：收集虚拟空间的介进使得教师的工做空间不再局限于教师办公室，教师能够在收集虚拟空间中进修、搜集材料，借助收集来备课；教师也能够借助收集虚拟空间来联络学生、领会学生、处理学生的问题、处置日常教诲事务……那极大处所便了教师的工做。然而互联网在为教师工做供给便利的同时也存在隐患：起首是收集虚拟空间为教师的备课供给了丰富的材料，在便利教师备课的同时，也可能会使教师养成一种懒于根究、自觉剽窃别人功效的坏习惯，进而使得教师备课离开学生现实情状，那既倒霉于教师的开展，也倒霉于学生的开展；其次是收集虚拟空间内的工具与现实存在差距，收集虚拟空间供给的不合适的、虚假的信息往往会产生误导，进而影响教师的工做、造约教诲的开展；再者是收集虚拟空间的介进使得教师能够与学校教诲治理者、学生、学生家长时刻连结联络，以至能够进进各教诲主体的私家空间“深进”领会对方，然而每小我都需要必然的私家空间，教诲的开展同样需要尊重差别教诲主体的私家空间，收集虚拟空间的介进在便利各教诲主体之间停止交换、联络的同时，也可能侵扰到各自的私家空间，从而使得彼此之间的关系变得严重、产生不协调，进而倒霉于教诲的开展。
（三）互联网介进之后的学生进修空间建立情状及问题
收集虚拟空间的介进使学生的进修空间发作了改变，详细而言，次要有两类差别的收集虚拟空间对学生的进修产生了影响：做为教学空间的收集虚拟空间和做为社会空间的收集虚拟空间。做为教学空间的收集虚拟空间次要是指根据现实课堂教学的法例，借助互联网手艺开发的用于课堂教学的收集虚拟空间（基于收集虚拟空间的慕课、创客教诲、翻转课堂等）。依托多媒体手艺，做为教学空间的收集虚拟空间的介进使得学生在教室中的进修变得丰富而生动，极大地进步了课堂教学效果。同时，与传统课堂差别，基于收集虚拟空间的“虚拟课堂”超越了传统课堂空间的鸿沟、脱节了实体课堂特按时空的限造，不只能够用于实体课堂教学，还能够用于学生的自学，从而实正实现了随时随地进修。然而也恰是在如许的布景之下，现实教诲教学中呈现了对收集虚拟空间的自觉依靠与崇敬现象。一些处所以至要求师生必需参与收集教学、操纵收集虚拟空间停止自主进修，并把它做为对学校查核、教师查核的根本要求来挠。教诲当足够发扬先辈科学手艺的感化、当懂得操纵收集虚拟空间，然而那其实不代表能够自觉崇敬收集虚拟空间，更不代表以收集虚拟空间代替实体课堂空间。并非所有工具都能够移上彀络，并不是收集虚拟空间就高于实体空间。教学中自觉依靠收集虚拟空间往往使得教师的教学根本功（三笔字等）荒废下来，使得学生的全面开展、多方面程度的提拔（读写算才能、交往才能、感情、道德的培育提拔与提拔等）遭到造约。此外，因为自觉依靠收集虚拟空间、崇敬手艺媒体，师生在详细的教诲教学过程中往往是以间接互动取代间接互动，那往往不容易于把控师生之间的隐性精神空间鸿沟，或是漠视教师的主导感化、或是漠视学生的主体地位，进而偏执一方、影响教学效果。做为社会空间的收集虚拟空间则指一般的收集虚拟空间。做为社会空间的收集虚拟空间是学生进修、生活中最普及的、不成回避的空间，那类空间囊括了社会的方方面面，此中既有积极的工具，也有消极的工具，该空间的介进在拓宽学生进修空间的同时使得学生的进修变得冗杂多元。鉴于根底教诲阶段的学生常识有限，责备辨别才能弱，便宜力欠缺，良多时候往往不是在收集虚拟空间中进修、朝上进步，而是遭到收集虚拟空间的不良影响与诱惑，那往往倒霉于学生的进修、生长与安康开展。
三、重塑鸿沟：“互联网+”时代学校教诲空间建立鸿沟的定位
教诲的开展受社会的造约，同时也具有本身的相对独立性。“所谓教诲的相对独立性，是指做为社会一个子系统的教诲，它对社会的能动感化具有本身的特征和法例性，它的开展也有其持续性和持续性。”[2]跟着社会经济的开展、科技的朝上进步，互联网手艺被引进到学校教诲中，那在必然水平上丰富、优化了学校教诲空间，安然平静、处理了原有学校教诲空间问题。然而，鉴于教诲的相对独立性、学校教诲的特殊性及收集手艺的特征，收集虚拟空间的介进在改动学校原有空间构造的同时也引发了一系列的新问题。因而，唯有摸索“互联网+”时代学校教诲空间建立的法例，掌握好“互联网+”时代学校教诲空间建立的鸿沟，既足够发扬原有空间的优势，同时也重视合理操纵收集虚拟空间改进原有的空间构造与关系，方能提拔教诲量量、培育提拔呈现代社会需要的人才。
（一）“互联网+”时代教诲治理者治理空间建立鸿沟的定位
第一，借助收集虚拟空间创设虚拟共享空间，促进教诲的民主治理。以校长为代表的学校教诲治理者要治理学校既需要发扬本身的权势巨子感化，也要重视听取或摘纳其他教诲主体的定见。因而教诲治理者不克不及凭仗本身的“特殊性”而高屋建瓴，必需减小与教师、学生之间的间隔。收集虚拟空间的利用可以突破教诲治理者的独立空间鸿沟，通过成立教诲治理者与其他教诲主体之间的共享虚拟空间促进教诲治理者与其他教诲主体之间的沟通与交换、拉近各教诲主体之间的间隔，进而营造出一种协调的教诲治理空间，进步教诲决策的科学性。现代学校教诲空间建立需要足够发扬收集虚拟空间在教诲治理中的感化，积极摸索、构建基于收集虚拟空间的教诲治理平台，从而更好地践行教诲的民主治理，而且进步教诲治理者的教诲治理程度。
第二，坚守教诲治理者治理空间的鸿沟。从物理空间建立的角度来看，传统的物理空间及其固有鸿沟在便利教诲治理者治理工做、塑造教诲治理者角色及治理权势巨子的过程中发扬着重要的感化，“互联网+”时代的学校教诲空间建立照旧需要考虑与发扬那类空间的感化，应当尊重原有物理空间鸿沟，教诲治理者仍然需要占据相对独立的工做空间。就收集虚拟空间的建立而言，借助收集虚拟空间能够改进教诲治理者与师生或其它学校人员之间的关系，促进教诲的民主治理，“互联网+”时代的学校治理空间建立应该足够操纵收集虚拟空间，但是教诲治理者也必需深入熟悉到收集虚拟空间的局限性，合理操纵而不自觉依靠收集虚拟空间。就收集虚拟空间内部的建立而言，各教诲主体之间在收集虚拟空间中也仍然需要连结必然的间隔、成立起必然的隐性鸿沟（通过规章轨制而构成的规训性鸿沟）：从情况与气氛的角度来说，教诲治理者与其它人员之间的隐性鸿沟可以使各教诲主体之间在收集虚拟空间中连结必然的间隔、尊重相互的私家空间，庇护一种密切而温馨的关系，营造一种协调的气氛；从各教诲主体职责的角度来说，教诲治理者与其它人员之间的隐性鸿沟可以规约各教诲主体在收集虚拟空间中的行为，让各教诲主体始末明白本身的角色立场，避免僭越现象的发作。
（二）“互联网+”时代教师工做空间建立鸿沟的定位
第一，借助收集虚拟空间拓宽教师的工做空间。通过收集虚拟空间，教师能够“走出”办公室，进进名师课堂或是国外课堂进修、借鉴其他教师的教学，从而足够操纵收集虚拟空间供给的丰富资本进步备课量量。除备课之外，收集虚拟空间为师生之间的课余交往供给了一种新的空间，师生之间只需借助收集通信设备即可以交换，不只突破了特按时空的限造，实现了随时随地交换，并且脱节了办公室空间之中的那种“不公允”的师生关系，拉近了师生之间的间隔。鉴于此，学校应当重视收集设备的装备、收集软件的开发，推进相关规章轨制的研造，勤奋改进教师的教学、办公情况，为教师操纵收集虚拟空间改进教学、治理创设优良的前提。
第二，稳固教师工做空间的鸿沟。收集虚拟空间极大地改进了教师的工做空间，然而无论是借助收集虚拟空间来备课，仍是停止学生治理工做，教师对收集虚拟空间的操纵都必需掌握好度，不克不及借助收集虚拟空间随意扩大、改动原有空间的鸿沟。就备课来说，无论什么样的备课都必需围绕“研究教材、领会学生、抉择教法”来停止，那是备课空间建立的根本要求，收集虚拟空间固然扩大了教师备课的空间，但是必需守住备课的鸿沟与底线，须知次要是通过收集虚拟空间来进修、吸收名师或专家教师上课的精华，要想备好课还必需连系班级学生的现实情状对其他教师的做法停止取舍、修订、创造，而不是自觉依靠收集虚拟空间，更不是间接剽窃名师的做法。就学生治理工做来说，收集虚拟空间的引进增进了师生之间的交换与领会，但是收集虚拟空间在改动师生原有空间关系的同时也必需掌握住鸿沟与底线，当大白师生之间仍然需要连结必然的间隔，教师权势巨子仍然需要庇护，师生隐私仍然需要尊重，唯有如许才气培养协调的师生关系，进而保障教师工做的顺利开展、促进学生的开展。
（三）“互联网+”时代学生进修空间建立鸿沟的定位
第一，借助收集虚拟空间丰富、拓宽学生的进修空间。基于收集虚拟空间的进修可以在必然水平上丰富学生的进修空间、激发学生的进修兴致，而且可以突破特按时空的限造、使学生随时随地进修。鉴于此，学校应当积极发掘、操纵收集虚拟空间的育人功用，通过收集虚拟空间促进学生的进修与开展（例如：学校应当加强现代化教学设备建立，开发各类收集教学资本，为学生操纵收集虚拟空间进修创造前提；学校能够通过收集虚拟空间将教师、学生、学生家长聚到一路，配合切磋、批示学生的进修……）。同时，“互联网+”时代，做为一种社会空间的收集虚拟空间贯串于生活的方方面面，每时每刻城市影响到学生的进修，在如许的一种布景下，我们不该该也不克不及够让学生远离或遁藏收集虚拟空间，而是教会他们若何操纵收集虚拟空间，进而借助收集虚拟空间拓宽学生的进修空间、促进学生的自主进修与自我教诲。
第二，加固学生进修空间的鸿沟。就做为一种教学空间的收集虚拟空间而言，收集虚拟空间的引进催生了在线课堂、视频教学等新的课堂教学形式，如许的教学形式可以改进已有教学、进步课堂教学效果，然而如许的教学形式更多的是供给一种让学生自学、摸索的空间，为的是丰富、改进原有课堂，次要是做为实体课堂教学的一种辅助手段。实体课堂在学校教诲中具有不成替代的地位，师生程度的进步往往离不开实体课堂，而且次要依靠实体课堂。课堂教学当以常规的实体课堂为主，当以师生、生生的现场互动为主，足够发扬教师的主导感化，激发学生的积极主动性，培育提拔学生的各方面程度，做为一种课堂教学空间的收集虚拟空间的建立则应当守住鸿沟、饰演好本身的角色、发扬好本身应有的辅助感化。同时，做为一种社会空间的收集虚拟空间可以拓宽学生的进修空间，为学生的自主进修供给前提，然而如许的空间往往冗杂多元，在促进学生开展的同时也可能对学生的进修、开展形成不良影响。鉴于此，应当掌握好鸿沟，对学生利用收集虚拟空间停止进修做出明白的规定与要求（如课堂上制止学生利用手机等通信设备，课外的利用也应当从利用目标、时间等方面做出相关规定），从而使学生操纵收集虚拟空间进修而不至于沉湎于收集虚拟空间之中。
情况在人的开展中具有重要的感化。做为一种次要的教诲形式，学校教诲之所以在人的开展中占据主导地位次要是因为学校中存在特殊的空间与情况。学校中之所以存在特殊的空间与情况则次要是因为学校中存在各类各样的空间鸿沟：因建筑而构成的显性物理空间鸿沟和因理念、规训而构成的隐性精神空间鸿沟。跟着社会的开展、科技的朝上进步，学校中引进了收集虚拟空间。收集虚拟空间的介进突破了学校原有的教诲空间鸿沟，在必然水平上改进了原有教诲空间构造、促进了学校教诲的开展，同时也引发了一系列的新问题。面临问题，我们应当连系时代特征、遵照教诲法例，勤奋摸索与掌握“互联网+”时代学校教诲空间建立的法例，从而重塑学校教诲空间鸿沟、重构优良的学校教诲空间，那是学校之所以称为学校、学校教诲之所以可以在人的开展中占据主导地位的根本前提，也是新期间学校教诲开展的根本诉求。