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2022教师雇用测验题库+详尽谜底解析（一）

单选题

1.“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那是现代教导家( )的名言。

A.蔡元培 B.陶行知 C.黄炎培 D.陈鹤琴

【谜底】B。

解析：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那是现代教导家陶行知的名言。陶行知先生认为，教师假设只“教”或只“教学”，那是把学生当做“容器”，使学生被动地承受常识，就不克不及启发学生的独立根究。教师只要“教学生学”，教给学生进修的办法和钥匙，启发他们的思维，培育提拔他们的自学才能，才气使学生“探常识的本源，求常识的回宿”。教师在教学过程中应该主动地往领会学生，领会他们的兴致和喜好，改进教学办法，因材施教。

2.“不愤不启，不悱不发”与“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都包罗了( )的教学思惟。

A.启发诱导 B.循序渐进 C.教学相长 D.长善救失

【谜底】A。

解析：“不愤不启，不悱不发”是孔子的名言，含义为不到他勤奋想弄大白而得不到的水平不要往启发他;不到他心里大白却不克不及完美地表达出来的水平不要往启发他。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，意为要引导学生，而不是硬挈着学生走;要策励学生，而不是压制学生;要启发学生，而不是取代学生达成结论。故题干两句古文都包罗启发诱导的教学思惟。

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3.内发论的代表人物是( )。

A.荀子 B.孟子 C.华生 D.洛克

【谜底】B。

解析：内发论者认为人类个别的心剃头展完满是由个别内部所固有的天然因素预先决定的，心剃头展的本色是那种天然因素按其内在的目标或标的目的而展示。内发论的代表人物有孟子、高尔顿、弗洛伊德、威尔逊等。荀子、洛克、华生都是外铄论的代表人物。

4.盲人固然眼睛看不见工具，但是能够通过触觉、听觉、嗅觉等其它感官获得信息，以至那些感官有超乎常人的开展，那表现的是人的身心开展的( )。

A.挨次性 B.阶段性 C.互补性 D.不服衡性

【谜底】C。

解析：人的身心开展的挨次性是指人的身心开展是一个由初级到高级、由简单到复杂、由量变到量变的持续不竭的开展过程。阶段性指个别的开展是一个分阶段的持续过程，前后相邻的阶段是有法例的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做预备。个别在差别的年龄阶段表示身世心开展差别的总体特征及次要矛盾，面对着差别的开展使命。

互补性反映出个别身心开展各构成部门的彼此关系：一方面是指机体某一方面的机能受损以至缺失后，可通过其他方面的超凡开展得到部门抵偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和心理机能之间。如身患沉痾或有残破的人，假设他有固执的意志和战胜疾病的自信心，身心仍然能够得到开展。个别身心开展的不服衡性表现在两方面：一是个别内部统一方面的开展在差别的年龄阶段是不平衡的。二是个别内部差别方面在差别开展期间具有不服衡性。题干的表述为互补性中的身身互补，故谜底抉择C。

5.教导目标因社会开展各个汗青期间的差别而在性量和内容上有所差别，也产生了差别类型的教导目标。人们通过承受教导获取许多常识和体味，在各类活动中能高效地完成使命，那属于( )。

A.价值性教导目标 B.开展性教导目标

C.功用性教导目标 D.末极性教导目标

【谜底】C。

解析：价值性教导目标，即教导在人的价值倾向性开展上意欲到达的目标，内含对人的价值看、生活看、道义看、社会看、世界看等方面开展的指向和要求，反映教导在建构和引领人的精神世界，人文感情、人格操行、审好意识、生活立场、社会倾向等方面所要到达的成果。开展性教导目标，也称现实的教导目标，是指教导及其活动在差别阶段所要持续实现的各类成果，表白对人培育提拔的差别期间差别阶段前后具有跟尾性的各类要求。

功用性教导目标的底子就是要处理人在各类活动中的现实才能和感化效能的开发与提拔，开展和加强人在各类活动中行为的有用性和成效性。末极性教导目标，也称抱负的教导目标，是指各类教导及其活动在人的培育提拔上最末要实现的成果，内含对人开展的抱负性要求。题干中可以运用所获得的常识和体味，在各类活动中高效完成使命，属于功用性教导目标，故谜底抉择C。

6.下列教导者进犯学生人身权力的表示是( )。

A.进犯学生隐私权 B.进犯学生进学权

C.进犯学生活动权 D.进犯学生人身自在权

【谜底】D。

解析：人身权是公民权力中最根本、最重要、内涵最为丰富的一项权力。为保障学生的人身权，学校教师应尽到特殊的庇护责任。人身权包罗身心安康权、人身自在权和人格威严权。

7.( )是由学校针对学生的兴致和需要，根据本地社会、经济开展的详细情状，连系学校的传统和优势，足够操纵学校和社区的课程资本，自主开发和施行的课程。

A.国度课程 B.校本课程 C.学科课程 D.处所课程

【谜底】B。

解析：本题考察的是课程的类型。从课程设想、开发和治理主体来区分，分为国度课程、处所课程和校本课程。国度课程是根据所有公民根本程度开展的一般要求设想的，它反映了国度教导的根本原则，表现了国度对各个处所、社区的中小学教导的配合要求。处所课程是处所教导主管部分以国度课程原则为根底，在必然的教导思惟和课程看念的批示下，根据处所经济、特征和文化开展等现实情状而设想的课程，它是差别处所对国度课程的填补，反映了处所社会开展情况对学生程度开展的根本要求。

校本课程指的是由学生所在学校的教师体例、施行和评判的课程。校本课程的主导价值在于通过课程展现学校的办学目标和特色。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化常识为根底，根据必然的价值原则，从差别的常识范畴或学术范畴抉择必然的内容，根据常识的逻辑系统，将所选出的常识组织为学科的课程。题干中描述的是，学校根据各方面情状，连系学校特征，自主研发的课程，所以属于校本课程。

8.( )指学校学生所应进修的学科总和及其历程与安放。

A.教材 B.教学方案 C.课程 D.课程原则

【谜底】C。

解析：课程是指为实现学校教导目标而抉择的教导内容的总和及历程安放。课程是学校教导的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。它包罗各门学科和课外活动。狭义的课程：指某一门学科。如：语文、英语、数学。

9.课程原则又可称做( )。

A.教学纲领 B.教学方案 C.课程方案 D.教科书

【谜底】A。

解析：本题考察课程原则的相关常识。

课程原则是国度课程的根本纲领性的文件，是国度对根底教导课程的根本标准和量量要求，是课程治理与评判的根据，具有法定的性量。在2001年新课改之前喊做教学纲领。故本题选A。

B、C两项，课程方案，也喊教学方案、课程计划，是根据教导目标和差别类型学校的教导使命，由国度教导主管部分造定的有关教学和教导工做的批示性文件。教导学研究的课程计划次要是我国的通俗小学与中学的课程计划。

D项，教材是教学的素材。狭义的教材又称教科书或课本，是根据课程原则体例、系统反映学科内容的教学用书，也是课程原则的详细化与课程的核心构成部门。它差别于一般的册本，凡是按学年或学期分册、划分单位或章节，它一般由目次、课文、习题或操练、尝试、图表、正文、附录等分部门构成，此中，课文是教材的主体部门。BCD三项与题意不符，故本题谜底为A。

10.主张把评判的重点从“课程方案的预期的成果”转向“课程方案的现实成果”的课程评判形式是( )。

A.目标游离评判形式 B.目标评判形式

C.过程评判形式 D.CIPP评判形式

【谜底】A。

解析：目标游离评判形式主张把评判的重点从“课程方案的预期成果”转向“课程方案的现实成果”上来。题干所述课程评判形式是目标游离评判形式。目标评判形式是以课程或教学方案的预定目标为根据而停止的评判。CIPP评判形式包罗布景评判、输进评判、过程评判、功效评判四个阶段。

11.“纸上得来末觉浅，觉知此事要躬行”足够阐了然教师( )的重要性。

A.常识程度 B.技能程度

C.理论活动 D.处理问题才能

【谜底】C。

解析：“纸上得来末觉浅，觉知此事要躬行”意为“从书本上得到的常识末回是浅近的，最末要想熟悉事物或事理的素质，还必需本身切身的理论。”阐了然教师理论活动的重要性。故本题谜底为C。

12.完形主义心理学起身的心理尝试是( )。

A.似动现象尝试 B.自主运动尝试

C.动景运动 D.实动运动尝试

【谜底】A。

解析：似动现象尝试是韦特海默成立完形主义心理学的次要尝试根据，也是完形主义心理学派的初步和标记。所谓似动现象，是指先后呈现的两个静行刺激，被个别知觉为刺激畴前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。自主运动是指假设你在暗中的房间紧盯一个燃烧的烟头，过一段时间后，便会觉得它似乎在不断地游走。

动景运动是指当两个刺激物按必然的空间间隔和时间间隔相继闪现时，人就会觉得到一个刺激物在向另一个刺激物做持续运动。实动知觉指物体发作现实的空间位移所产生的运动知觉，即物体在按必然的速度或加速度从一处向另一处持续位移时，人所产生的物体在运动的知觉。据此可知本题谜底为A。

13.所有的抉择重视都发作在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工做记忆之间，重视的抉择依( )的强度和意义为转移。

A.知觉 B.觉得 C.感知 D.统觉

【谜底】A。

解析：此题考察的是重视的知觉理论的晚期抉择模子。该模子起首由多依奇提出，后出处若曼加以批改。该模子认为所有的抉择重视都发作在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工做记忆之间。重视的抉择依知觉的强度和意义为转移。故本题谜底为A。

14.俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，那阐明知觉具有( )特征。

A.整体性 B.抉择性 C.理解性 D.恒常性

【谜底】C。

解析：在知觉过程中，人们老是根据已有的常识体味来阐明当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有必然的意义，那就是知觉的理解性。“一千个读者一千个哈姆雷特”中表现了每人根据本身理解来看哈姆雷特。所以选C。

15.形象思维的三种程度不包罗( )。

A.幼儿的思维，反映同类事物的一些曲看的、非素质的特征

B.成人对表象停止加工的思维

C.艺术思维

D.创造性思维

【谜底】D。

解析：本题考察思维的类型中形象思维的分类问题。形象思维具有三种程度。

第一种程度的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中一些曲看的、非素质的特征。

第二种程度的形象思维是成人对表象停止加工的思维。

第三种程度的形象思维是艺术思维，那是一种高级的、复杂的思维形式。

凡是所说的形象思维是指第一种程度。不包罗创造性思维。故本题抉择D项。

16.皮亚杰认为，0-2岁的儿童通过手的挠取和嘴的吸吮来摸索四周世界，那个期间个别的认知开展处于( )阶段。

A.感知运动 B.前运算 C.详细运算 D.形式运算

【谜底】A。

解析：根据皮亚杰的认知开展理论可知：(1)在感知运动阶段(0-2岁)，认知活动次要是通过摸索感知觉与运动之间的关系来获得动做体味，在那些活动中构成了一些初级的行为图式，以此来适应外部情况和进一步摸索外界情况。此中手的挠取和嘴的吸吮是他们摸索四周世界的次要手段。那一阶段的标记是儿童逐步获得了客体永久性。

(2)前运算阶段(2-7岁)，儿童起头能运用言语或较为笼统的符号代表他们履历过的事物。但那一阶段的儿童还不克不及很好的掌握概念的归纳综合性和一般性。

(3)详细运算阶段(7-11岁)，儿童起头承受学校教导，呈现了显著的认知开展。那一阶段儿童的认知构造已经发作了重组和改进，思维具有必然的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

(4)形式运算阶段(11岁-16岁)，那一阶段儿童的思维已经超越了对详细的可感知事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，个别推理才能得到进步，能从多种维度对笼统的性量停止思维。因而根据题干中的年龄信息和“手的挠取和嘴的吸吮”等特征的描述，由此揣度个别处于感知运动阶段。因而本题选A。

17.( )运用两维坐标，确定出四种进修风气。

A.科尔伯格 B.柯尔勃 C.黑尔 D.马勒诗

【谜底】B。

解析：科尔勃(Kolb，1984)对进修体例中的认知体例也停止了综合性切磋，认为可从那两组维度来考虑：详细体验相关于笼统归纳综合，反省性看察相关于主动尝试。然后从两组维度构成的坐标系中，确定出四种进修体例：详细体验、笼统归纳综合、主动尝试和反省性看察。故本题谜底为B。

18.桑代克的进修律次要不包罗( )。

A.预备律 B.效果律 C.操练律 D.保持律

【谜底】D。

解析：本题考察桑代克进修理论三大定律。桑代克根据本身的尝试研究得出了三条次要的进修定律。包罗：预备律、操练律、效果律。

选项A，预备律是指在进进某种进修活动之前，假设进修者做好了与响应的进修活动相关的预备性反响(包罗心理和心理的)，进修者就能比力自若地掌握进修的内容。

选项B，效果律是指进修者在进修过程中所得到的各类正或负的反应定见会加强或削弱进修者在思维中已经构成的某种联合。效果律是最重要的进修定律。

选项C，操练律是指关于进修者已构成的某种联合，在理论中准确地反复那种反响会有效地加强那种联合。选项D为骚乱项，无此种说法，故本题抉择D项。

19.罗杰斯创建了以学生为中心的教导和教学理论，其根本理论不包罗( )。

A.知情同一的教学目标 B.有意义的自在进修看

C.学生中心教学看 D.积极存眷学生生长

【谜底】D。

解析：本题考察罗杰斯的进修理论。罗杰斯的进修理论包罗：知情同一的教学目标看、有意义的自在进修看、学生中心的教学看。

选项A，罗杰斯的教导抱负就是要培育提拔既用认知的体例也用感情的体例行事的知情合一的人。那种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功用完美者”。而要想最末实现那一教导抱负，应该有一个现实的教学目标，那就是“促进改变和进修，培育提拔可以适应改变和晓得若何进修的人”。

选项B，人本主义者倡导有意义的自在进修看，有意义进修存眷进修内容与小我之间的关系，它不只是理解记忆的进修，并且是进修者所做出的一种自主、自觉的进修，可以在相当大的范畴内自行抉择进修素材，本身安放合适于本身的进修情境。

选项C，罗杰斯主张用“进修的促进者”取代“教师”那个称呼。教师的使命是为学生供给进修的手段和前提，促进个别自在地生长，学生中心形式又称非批示形式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。认为教导中的师生关系是平等的、伴侣式的。选项D不属于罗杰斯的进修理论，故本题抉择D。

20.在进修心理研究史上( )主张把行为主义S-R公式改为S-O-R。

A.桑代克 B.斯金纳 C.班杜拉 D.托尔曼

【谜底】D。

解析：桑代克、斯金纳、班杜拉都是行为主义进修理论的代表人物，行为主义进修理论研究的是S-R之间的关系。托尔曼运用小白鼠的迷宫尝试证明了S-O-R之间的联络。把行为主义的S-R的关系开展为S-O-R的关系。故抉择D。

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