题图选自《想挽救书的女孩》
按：今天的文章来自独立出书人陈瑶，之前我们也转发过她的文章： 3~6 岁家庭阅读进门指南（点我查看） 。
除了是一名有着十多年图书筹谋体味的编纂，陈瑶仍是两个孩子的妈妈（别离是 10 岁和 7 岁）。编纂与母亲的双重身份，让她可以从更立体多维的角度根究亲子阅读的办法和局限。在今天的文章里，她将分享本身给孩子做过的三次阅读测试。通过三本差别类型的绘本阅读，看察孩子们是若何理解绘本中的内容。那傍边，有对孩子阅读才能的准确揣测，但也不乏误判。无论若何，她都向我们展现了一次别致的、值得深思的亲子互动和亲子共读形式。
文章转载自：做書（ID：zuoshu2013）
做者：陈瑶@夏季星（ID：summerstar2009）
今天用《小红狼》那本绘本给俩娃做了一个阅读测试。
让他俩别离阅读那本书，读完来和我讲那个故事。我想借此领会一下他们的理解程度，以及验证一下新读到的一些儿童文学理论。
之所以抉择那本绘本，是因为它属于一个「双元言说」的例子，简单说就是不但是为了儿童读者创做，还同时为了成人而写的故事。
故事的明线很简单，讲了一只小红狼遭到妈妈的拜托给奶奶送食物，在丛林里迷路后，被小女孩，也就是猎人的女儿拐骗，最初又被狼爸爸救出来的故事。
在娃对我的讲述中，他们确实次要聚焦到的是那一层面的故事，也都能讲得清晰。然而，那个故事假设仅仅表达了那个层面，那么就只是关于原做《小红帽》的一个简单的人物对调罢了。如许的改编也没有什么意思。
而实正的故事则刚好在被孩子们漠视了的部门里，就是绘本中提到的两首歌。
第一首歌是小女孩在拐骗小红狼时无意中唱起的，歌词中讲了如许一个故事：
猎人的爱人，也就是小女孩的妈妈是一个喜好在丛林中冒险的女人，曾经被村子里的人视为异类，然而猎人喜好如许的妈妈，从此放下猎枪生活在一路。然而在一个月圆之夜，妈妈被狼群食掉了，猎人从此心中充满仇恨，剩余的生命都在向狼群停止抨击。
那首歌搀扶帮助我们理解了为什么小女孩要拐骗小红狼，以及为什么小女孩家里阴沉可怖都是狼的尸骸。
然而，当小红狼被狼爸爸救出，且无意中哼起那首歌时，狼爸爸却给出了那首歌的另一个版本：
不断到全家生活在一路仍是一样的情节。然而成婚后妈妈仍然喜好与狼群交往，经常在深夜中到丛林中与狼一路跳舞。妈妈还会编织标致的斗篷，狼穿上斗篷之后就不再是野狼，他们都能够竖立起来，像人一样走路。狼穿上斗篷的那个形象与绘本起头时，小红狼及其全家的形象是一样的。同样是月圆夜，猎人找觅妈妈的时候，看到人狼共舞的情景，惧怕蒙蔽他的双眼，他举起了猎枪……妈妈也在那场灾难中死往。
做者在那里没有明白指出妈妈是被猎人杀死的，那也是留给读者的解读空间。
恰是那罗生门式的、别离出自人类爸爸和狼爸爸之口的、有着差别结局的两首歌，让那本绘本一会儿有深度起来。
也恰是那两首歌，让我们能够回想起绘本中在猎人第一次出场时，做者给他塑造的如狼一般的形象所隐喻的内涵。
假设心中充满仇恨，到底谁是人谁是狼呢？又或者说，假设被仇恨蒙蔽双眼，失往灵魂的人还不如穿上了斗蓬、懂得爱护保重平静平和平静生活的狼。
我在给娃解读完以后，娃如有所思。同样的故事，差别的阅读，竟然能够读出完全差别的深度，我想如许的冲击可能是娃有生以来第一次感触感染到吧。
比来在读《儿童文学的美学研究》，今天读到儿童文学的改编，提到了迪士尼对一些典范儿童文学的改编，书中有那么一段：
娃在本身独立阅读《小红狼》时，他所看到的就像精简版的典范名著。如许的阅读重视的是外部的情节推进，而漠视了更深条理的隐喻与表示，也就无法抵达更深层面的价值切磋。
我和娃说，你的阅读就像把鸡腿上的肉都扔掉，却不断在啃一根鸡骨头，你还不明所以地说「我食过鸡腿，但是欠好食啊。」
上一个阅读测试文后有读者留言提到了玛格丽特 · 威尔德的那本《狐狸》，我想正好能够再给娃停止一次阅读测试。
前阵子和赠予我那本书的译者教师通过邮件讨论时，我们都提到，那本书可能没那么合适孩子阅读，原因是孩子可能读不懂。
不外，如今想来那个设法可能有些倨傲了，出格是在我让俩娃独立阅读完以后。
那本绘本讲了如许一个故事：
独眼的狗从丛林大火中救了一只喜鹊，喜鹊的同党被烧坏，再也没办法飞翔。狗鼓舞喜鹊，而且背着喜鹊奔驰，让喜鹊有一品种似飞翔的觉得，两人彼此依靠。
然而狐狸呈现了。喜鹊提醒狗小心狐狸，但是狗仍然对狐狸报以好心。
狐狸不竭地诱惑喜鹊和本身一路走，他对喜鹊说，只要他背着喜鹊奔驰才是实的飞翔。喜鹊最末附和了狐狸的提议，站到狐狸的背上，于是喜鹊感触感染到了纷歧样的速度，实的飞起来了。
然而，狐狸把喜鹊带到荒无人烟如焦炭般炎热的处所，并把喜鹊丢下。狐狸要让喜鹊感触感染到实正的孤单。故事的结局是，喜鹊心中惦念着狗，向着狗的家的标的目的走往。
当我让娃重述那个故事的时候，我发现他们并没有落下任何一个情节。为了进一步测试，我也对他们提了三个问题：
1. 通过那个故事你有什么启发吗？
2. 狐狸为什么没有食掉喜鹊？
3. 喜鹊为什么跟着狐狸走掉？
娃的答复很不错。第一个问题，老迈说，永久不要随便相信目生人。那固然不是独一的谜底，但是确实是能够从那个故事里得出的。
第二个问题，老二答复，因为狐狸忌恨狗与狐狸在一路，所以要让喜鹊体味孤单。
那个时候我才意识到，那个问题的谜底在故事中是显性存在的，其实不需要通过复杂阐发得出。
第三个问题，几乎是俩娃一路说的，因为喜鹊想要实正的飞翔，而狐狸跑得更快。在我表示下，他们以至本身讲到，故事开头写到喜鹊很悲伤是为了后面喜鹊跟着狐狸走做展垫。他们答复到那里我很骇怪。
发问与答复停止到那个水平，我已经提不出关于文本的更多问题了。娃今天和今天的答复也令我深思到，其实那个故事其实不复杂，它与今天的那本《小红狼》在阅读难度上不在一个品级。
那本绘本的画面很棒，比故事还好
那本书固然用了寓言的形式，通过三只动物往隐喻代表了一些人物特征，但是那种隐喻长短常间接的，人物是扁平化的，故工作节上没有复杂的构造，所以从文本理解角度看，那并非一个不合适儿童的故事，反而是一个孩子随便理解的故事。
于是，又一个让我感兴致的问题产生了：到底是什么让我们觉得那个故事深入得孩子理解不了呢？那是一个彻底的误判。
我试着往返答一下。
简单讲，其实是对相信与变节的感触感染水平让我们成人觉得故事更深入一些。换句话说，深入的不是那个故事，而是那个故事的主题。
成人会比孩子认为相信与变节更深入，而孩子简单的人生履历对那两个词的体味要浅良多。也即，成人与孩子的差别人生履历会对那个主题产生差别水平的感触感染。
那个感触感染差别是更主看一些的，是需要更多私家体验参与，而不是仅仅从那本绘本里就能产生的。
所以我们完全能够揣测到，小我体验在相信与变节上越深的人，越会觉得故事深入，也越会喜好那本绘本。以至可能良多感触感染深入的人会据此主题联络本身的履历停止更多展开，但那不完满是绘本叙事的勋绩，只能说，绘本搀扶帮助他们起了一个头。
但或许我小我在那个主题上的共喊不多，所以我在阅读时更多存眷了文本的论述体例。
此次的阅读测试，固然没有测试出我家娃阅读存在的问题，但却让我看到本身在揣度阅读难度时，潜意识上的认知惯性形成的刻板印象。
那么，对孩子来说的阅读难度，暂且能够粗略分为两种：一是故事论述带来的难度，《小红狼》那种；二是逻辑感情上的理解难度。
然而我们如今能够晓得，有些感情孩子并非不克不及理解，只是不会有成人那么痛的领略罢了。
在和《狐狸》的译者教师邮件讨论时，有提到《活了 100 万次的猫》。那也是一本成人的感触感染会更深一些的绘本。
我有良多绘本，但那本没有和娃一路读过，正好拿来给娃做阅读测试。
和料想的一样，那本和《狐狸》一样，故事构造自己没有欠好理解的处所。情节挨次开展，也没有特殊的叙事手法，因而娃在给我讲的时候，归纳综合性的讲述体例让我听起来有点无聊。
然而我发现，可能是吸收了《小红狼》讲述时的体味，此次娃没有详尽且烦琐地把虎纹猫在成为野猫之前的六次灭亡全数复述出来，而是一带而过，间接将重点放在了后半部门。
不外在我那个看寡的要求下，俩娃一路演出了故事前面的一些情节。那时候生俩娃的优势表示了出来，不缺演员。
虎纹猫死了 100 万次也活了 100 万次，但是他之前都不快乐，曲到他成为了一只野猫。他很喜好本身，所以无论其他母猫若何向他谄媚他也不为所动。唯独一只标致的白猫，无论虎纹猫若何夸耀本身活了 100 万次，白猫都只是淡淡地答复「哦」。虎纹猫末于舍弃了夸耀，恳求留在白猫身边。白猫承受了虎纹猫，他们一路生活，也生了良多小猫。最初白猫死了，虎纹猫也死了，并且此次他再也没有活过来。
故事构造很简单，所以阅读测试的重点或者说我想和娃讨论的在于一些感情的感触感染。
1. 为什么虎纹猫成为野猫以后更高兴？
2. 虎纹猫与白猫说的话有什么改变？
3. 为什么虎纹猫最初一次没有活过来？
娃在那三个问题的答复上，根本契合最根本的文本逻辑。好比第一个问题，娃答复，因为成为野猫之后虎纹猫才拥有本身。
不外那里值得我们陆续讨论：到底什么才是拥有本身？那么虎纹猫爱上白猫并有了小猫以后，他还拥有本身吗？
以及延伸到我们本身身上的问题：你们拥有本身吗？我拥有本身吗？
老迈认为，成为野猫就自在了，虎纹猫就拥有了本身。老二则说，要养小猫就不算拥有本身，所以做为老母亲的我也不算完全拥有本身。
我觉得他们说的都有事理，进而又提了一个问题：虎纹猫爱上白猫，不再完全拥有本身以后，他为什么更快乐了？
俩娃被那个问题引导的答复也很不错：与成为野猫之前的不自在比拟，爱上白猫是虎纹猫本身的抉择，固然之后的生活不克不及算是完全拥有本身，但是他是快乐的。
第二个问题我想与娃讨论的是，我们若何向喜好的人表达爱意。那点绘本里讲的很清晰，一味地夸耀本身，其实不能传递出爱意。
「就像你们假设对本身喜好的女孩剖明，说我打王者持续两年上了王者，或者说我的香肠派对已经是巅峰段位，女孩就能承受你吗？」
「所以虎纹猫最初说的是，我能够留在你身边吗？」
俩娃听到那里已经能大白我的意思了。
第三个问题俩娃都能答出，虎纹猫没有活过来是因为白猫死了。不外我还进一步加强了那个谜底：也是因为，虎纹猫没有从头活过来的理由了，白猫已经不在那个世界上了。
「那其实和爸爸妈妈一样，你们长大以后城市分开，而我们也会老往，死掉。」
听了那话，俩娃都被情感传染得有些伤感，已经与演出时的兴高摘烈完全差别。
「不外，你们看封底的图了吗？那是不是也表达着，即便他们都死了，不在那个世界了，但是他们却一路往了另一个世界，仍然依偎在一路。」
此时，我在娃的眼里又看到了一些笑意。
我家俩娃已颠末了很喜好读绘本的年纪了，他们现在更喜好读复杂一些的故事。那三次测试的绘本里，他们更喜好《小红狼》，也是出于那个原因。不外那三次测试也让我发现了另一种亲子共读的体例，并非我读他们听才是亲子共读。而无论哪种体例，以绘本（书）为前言，增加更多交换，才是最底子的目标。
本文做者：陈瑶
以养娃的名义自娱自乐的老阿姨
文中图片除标明出处的，均由做者拍摄
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