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做者丨崔成林，山东省泰安市看岳中学教师，特级教师，正高级教师
2022年4月21日，义务教导新课标正式发布，新课标严厉意义上是当前课堂教学变革的根本需求或者综合提炼，关于做深度进修项目标学校或者接触过“教学评”一体化的教师来说，不属于崭新的事物，以至某种水平上早已是教学常规。
当然，新课标施行是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种战略是不成能一蹴而就的。详细来说：以学业量量原则为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学变革重点。一线教师详细若何施行教学，使新课标实正走进课堂？
教学设想
施行“基于深度进修的教学评一体化设想”，包罗大单位设想和课时设想。深度进修教学设想的根本要求就是要答复“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么水平”的问题，那与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评判一致性原则，足够表现了“教、学、考”一致问题。
在详细教学设想上，摘用逆向设想“评判早于教学活动”。深度进修理论团队早已提出：要做现代教学设想3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在进修目标之后要闪现“学业量量原则”而不是仅仅聚焦“评估使命”，要实现学业量量原则“单位化”“课时化”，基于进修目标和学业量量原则为学生搭建三大进修收架，即“问题（使命）、活动（学程）、评判”设想，答复学生“学什么”“怎么学”“学到什么水平”问题，从而让课堂可以实正发作深度进修，实现“教是为了不教（自主进修）”的目标。
根据崔成林教师的看点，假设教师能搭建勤学习收架，课堂能够做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生能够自主处理，70%或以上的学生可以高量量进修……
课堂教学
基于新课标（义教2022版）的课堂教学，一定是素养立意、深度进修，为此应该存眷“三个三”：
一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、实在问题处理、进修气评判。
那三大焦点类似于新课程变革初期基于“三维目标”的自主、协做、探究进修，是素养时代新课程原则（义教2022版）下的挠手。
进阶式目标——低阶进修目标，短期的进修成果；高阶进修目标，持久的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基干事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完全进修目标，可以引领教师在教学中组织学生停止“完全的进修”。
实在问题处理，学科教学要聚焦运用常识来干事，即处理实在问题。以“实在情境融进学科素养，使命驱动聚焦问题处理，高阶思维实现深度进修”。
实在问题需要情境，但那种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、报酬设置进修障碍，而是为了模仿实在的生活场景，让考生在场景中处理问题，并由此可以迁徙到将来生活之中。义教新课标（2022版）要求各门课程用很多于10%的课时开展综合性的跨学科主题进修，培育提拔学生利用常识处理现实问题的意识和才能。“跨学科进修”是整合两种或两种以上学科的看念、办法与思维体例以处理实在问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。事实上，在实在的问题情境中，当任何单一学科无法处理此问题时，需要运用两种或两种以上学科的看念与办法处理它，并由此产生新的理解。
进修气评判，是在"构成性评判"根底上开展演变而来的、为适应新一轮国际根底教导变革而产生的课堂评判理论及其批示下的课堂评判理论。进修气评判的目标是促进学生而不是诊断学生进修成果，除了“逆向设想，评判为先”即目标之后闪现“学业量量原则”之外，课堂教学嵌进评判量规，类似于评分原则，在思维障碍处、进修困难处搭建“问题处理”或“活动规则”评判收架，引导学生高量量“干事”。
二是凸起“联合、生成、迁徙”三大进修要素。
大道至简，课堂必然要安身于“常识从何而来，又到何处而往”组织教学。联合，即新旧常识合成、新知未知的贯穿；生成，即降生新的思维功效或进修产物，进修是一种生长不是复造，建构主义的落脚点是新常识、新计划的产出；迁徙，分为近迁徙与远迁徙，近迁徙指将所学的体味迁徙到与原初进修情境比力类似的情境中，远迁徙指个别能将所学的体味迁徙到与原初的进修情境极不类似的其它情境中往。
素养立意，深度进修，需要两次问题处理过程，第一次是从旧知到新知的问题处理过程，第二次是重新知到未知的探路奠定过程。新知进修的更好的办法是从旧知走向新知，新知本色上是旧知的从头组合与立异。假设能让学生已学常识、技能、办法等进手，大部门新知内容就能够迎刃而解，并没有那么生涩难懂。“为迁徙而教”，触类旁通，畅通领悟贯穿，运用常识、思维的迁徙法例，搀扶帮助学生塑造优良的认知构造，不只是一种高效的进修体例，也是素养立意“培育提拔学生干事才能”的根本需求。为此，教学应该“基于迁徙，逆向设想”，引导学生完成思维进阶的过程。
三是深度进修的三个进修载体：大单位设想、教学评一体化教学原则和构造化思维教学。素养也好，新课标也好，没有有效的教学载体是难以落地的。
大单位设想，内在的逻辑关系是构造化，操做精华是“课程生本化开发”，需要把教材单位酿成可以引领学生进修的课程，即有目标、情境、使命、活动、评判、功效、深思的进修载体，两个构成部门：单位教学规划，课时教学设想。单位教学规划强调整体性，课时教学设想则强调详细化。
教学评一体化，即目标、教学、评判一致性教学原则，那是教学设想与组织的素质，同时又能够以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌进性评判”三大进修收架。
构造化教学，高度重视教学构造化，表现学科逻辑和思维进阶，是深度进修的根本特征，“构造”“联络”和“迁徙”是大看念内涵的素质，即在熟悉事物之间普及联络的根底之上，以构造化的形式构建各类详细内容。
看课议课
“循证医课”源于20世纪90年代鼓起的“循证明践”或“证据为本的理论”概念。它是一种强调学校听课看课者将前期的教学研究、教学体味与授课人的现实情况和需求连系起来，聚焦进修目标，造定同一原则停止看课议课，并通过课例研究以处理课堂现存问题的听评课体例。
“循证医课”根本办法和流程，一是从进修者角度走进教室，聆听看摩；二是从探觅者角度对话课堂，循证问道；三是从研究者角度看闻问切，教学诊断；四是从理论者角度有的放矢，拿出计划。
“循证医课”的关键是，循证——“基于目标、教学、评判一致性原则”，从目标和学业量量原则动身听课看课以及阐发教学表示；医课——拿出计谋，拿出可行的替代计划（到底应该如何做）。
详细表达体例为：（1）长处（案例） + 教学原理（理论根据）+ 提炼为操做程式（战略）；（2）问题（细节） + 错因阐发（揣度根据）+ 有效的修改计划（定见）。
让看课、听课者从课堂看摩与评判者，变成一个教学诊断与开处方者。那需要看课、听课者：有较高的教学理论根底；洞悉各类教学形式和教学战略；对课堂有高屋建瓴的熟悉；听课前的认实预备和研究……从而成立起实正的教研配合体。
功课设想
表现“构造”“进阶”“收架”三大特征。以新课标中的“学业量量原则”为根据，表现学科特征根据学生进修需要和才能根底，精准掌握“已做、新做、将来做”的功课梯度和功课难易水平，合理确定功课数量，丰富功课类型，进步功课设想操行。
构造——施行单位构造化功课设想，以整体设想削减反复性功课和机械性功课。
“单位”自己就是根据统摄中心，按进修的逻辑组织起来的、构造化的进修单元。单位构造化功课是指以教学大单位为根底，根据单位教学目标停止整合、重组，有条理地设想单位功课群，使之成为一个具有构造性、系统性、联系关系性、序列性的功课系统。单位构造化功课整体设想，需要围绕单位主题（或可能念、内核常识）目标，把一个单位所有功课根据必然的次序和内部联络组合起来，同时对单位内的各时段功课停止统筹安放，摸索各类类型功课的合理搭配，在保障学生有效掌握根底常识、根本技能的根底上，实现进修从常识到素养的进阶。
进阶——重视复合思维功课，削减单一思维功课，以输出驱动输进，以高阶带动低阶，从掌握知能、理解意义到实现迁徙。单位前置功课、过程功课（课时功课）、后置功课以及课时预习功课、随堂功课、课后功课应系统构成，闪现螺旋式上升的形态，实现“掌握知能、理解意义、实现迁徙”的思维进阶，积极摸索学科合成或跨学科融协功课。
收架——以教学评一体化为载体，为功课供给“怎么做”“做到什么水平”的途径和评判原则，聚焦学生“不想做、不克不及做、做欠好”问题处理。存眷学生的功课过程和功课行为，在功课设想中赐与资本、途径、要求、提醒撑持，嵌进评分原则，搀扶帮助学生可以逾越障碍，高量量的“干事”息争决问题。
临风