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近几年来， 高校和教导主管部分都开展了许多课堂教学身手角逐，教师们也为此操心。但“讲课角逐比什么”是一个底子问题。有人认为讲课角逐与日常平凡的课堂教学判然不同，但现实上并没有素质区别。讲课角逐是日常平凡课堂教学的缩影，选手们事先预备好讲什么，若何讲，若何开头及结尾，用什么教法等，也就是讲本身最拿手的课，日常平凡讲课欠好的教师很难获得好名次。那么，讲课角逐事实比什么？
1 .讲课角逐比的是人的综合程度与综合才能
1．1 比教师“说”的才能
有人说，教师是靠“嘴”食饭的。是的，做为一名教师，起首要有说的才能。生动而富有启发性与亲和力的语言，能调动学生进修 的积极性，安妥、简 洁、凝练的语言表达，能进步课堂教学效率。出格对医学教学而言，更需要语言表述的准确性、简洁性和归纳综合性。那是一种把握语言的才能，而那种才能，既有先天的因素，更有后天的习得与持久的“锤炼”。准确、简洁、顺畅、生动的教学语言是教师们持久练就的教学根本功之一， 也是讲课角逐起首要比的一项内容。
1．2 比教师的“悟性”
悟性，指的是人的理解才能、感悟才能，是人的智力凹凸的一种表示。一个悟性高的教师，能把“锻练”的设想思惟、设想理念、设想企图领略深，感悟透，并能在感悟的根底上内化，在内化的根底上进步与立异。因而，能“一点即通”“一指即到”，在讲课角逐中，能淋漓尽致地表现设想者的企图，能笔底生花地掌握教学环节，从而到达事半功倍的效果。教师悟性的凹凸，是评判一堂课胜利与否的重要标记。
1．3 比教师的“把握”才能
课堂教学是一种现场生成。教案预设得再好，事先工做做得再缜密，也会有意想不到的事务随时发作。而若何安妥地处置那些突发事务，则反映了教师的根本程度和根本才能。
1．4 比教师的“亲和力”
“亲其师而信其道”。学生是铁，教师是磁，教师的亲和力就是磁对铁的吸引力。吸引力强了，铁与磁就会融为一体。此时，教师也成了学生的伙伴与伴侣。学生的心理得到了平安与自在，学生的心扉为教师翻开并与之酣畅交换。师生豪情的和谐，促进了教学量量的进步，促进了课堂教学的胜利。关于讲课角逐而言，教师们面临的是不熟的“学生”，若何在那短短的时间里，在目生的课堂教学情况中，和学生们打成一片，停止足够的豪情交换，那是一种教学艺术，也是讲课角逐能否出功效的一个重要影响因素。
2 .讲课角逐比的是教学设想
课堂教学顺利停止和胜利的关键是教学设想。前人云“凡事预则立，不预则废”，教学设想能否安妥、合理，间接影响着教学过程能否顺利停止和教学目标能否实现。教学设想就是根据教学目标，运用系统科学的办法，遵照教学过程和学生的认知法例，对教学活动停止法式设想，更优化是对教学设想的底子要求。因而，优化课堂教学设想关于角逐十分需要，教学设想时教学理念和教学体例要新，教学设想要活，要重视以下 8 个原则。
2．1 整体性原则
现代“系统论”告诉我们，世界万物都是以各类各样的系统存在的。人们在看察和研究事物的时候，必需有系统的看点，不克不及孤登时看问题。学科常识是一个系统的、有序的、完美的常识系统。设想教学时必然要重视到常识的整体性、系统性，即重视发掘常识的纵横联络，找出新旧常识的毗连点，以及与其他学科的联络点，颠末常识的整合，使教学内容成为一个系统的整体。教学设想要求从教学系统的整体功用动身，综合考虑教师、学生、教材、媒 体、评判等诸多方面在教学过程中的详细感化，强调运用“整体—部分—整体”的思维体例，安身整体，统筹全局，使各教学要素相辅相成，确保教学系统整体的更优效应。
2．2 独立性原则
一节 15 分钟的课要完成一个相对完全的教学目标， 那个教学目标当然包罗在整个常识系统整体中， 但它也一定是一个相对独立的常识点或常识面。教学设想要重视常识的独立性，要以本节课的教学目标和教学重点为中心， 不克不及因赐顾帮衬常识的整体性而本末颠倒，捉襟见肘。我们凡是所说的教学设想是指微看教学设想，此中课时教学设想是以某堂课的教学为设想对象。
2．3 主体性原则
以报酬本是主体性原则的素质特征。主体性的重要表示是主动性，是指在教学中足够调动学生的积极性，发扬学生的主体感化，有效地使学生参与到教学中往，积极主动地摸索和发现常识，成为进修的仆人。因而，教学设想要擅长不竭地创造具有激发性的教学情境，让学生有饥饿感，产生获取常识的欲看，从而诱导学生主体性发扬；要创设宽松的、协调的教学情况与课堂气氛，让学生个性得以足够展示和张扬。全国特级教师窦桂梅说：“激情是一种形态，是一种温度。”而激情更是一种火种，它能够使师生的心灵遭到碰击，并能擦出伶俐的火花；而学生的超卓恰是来源于教师激情的点燃，来自教师巧妙的引导，来自教师热情的鼓舞。于是，教师在教学中老是勤奋捕获课堂的点滴契机，用亲热的话语来点燃学生的激情。切忌“千丁宁万吩咐”，照本宣科，死记硬背。启发学生本身往摸索、设想觅觅结论；让学生讨论、阐发，得出谜底。如许设想既培育提拔了学生综合、阐发的思维才能，学生的主体地位也得到了足够表现。
2．4 科学性原则
现代教学设想理论强调教学设想的科学性， 凸起教学设想“实”的一面。因而教学设想的方方面面都要契合科学性原则，既要契合教学目标的要求，又要契合学生的认知法例，契合客看事实，契合教导教学理论等。如教学目标的设想要全面，不只考虑常识目标、才能目标，并且要重视感情目标的设想。教学过程的设想要契合现代教导教学理论（系统论、信 息论、掌握论）的看点。教学活动的设想要契合学生的心理和心理特征，契合学生的认知法例。教学内容设想的科学性，是课堂设想最根本的要求，是使学生获得准确常识和办法的包管。教给学生办法应该比教给学生常识更重要，因为有了科学的办法，学生就能成立起准确的思维过程， 而科学的办法则是学生进一步进修和研究的必备前提，所以我们在课堂上重视对学生停止科学办法的教导，引导学生操纵科学的办法往根究问题、处理问题长短常有需要的。
2．5 现代性原则
因为科学和手艺不竭开展， 要求我们把现代科技新成就充分到课堂教学中往。因而，停止教学设想时，一方面要交叉现代科学前沿理论；另一方面要重视教学手段的现代性，足够操纵多媒体手段。多媒体集“文、图、声”于一体，可节约教学时间、增大信息量、化难为易。多媒体课件的运用，能创设斑斓的教学情境，可变笼统为曲看，加强学生进修的兴趣性，进步课堂教学效率。课件造造要精巧，文字的编排、色彩的搭配要 美看大方、心旷神怡。
2．6 多样性原则
教学是教师教和学生学双向交换过程，是以常识为载体，通过办法和技能操练，培育提拔学生各方面的才能。可见停止教学设想时，改动传统教导看念，重视多种教法和学法的设想，以适应培育提拔立异人才的需求显得出格重要。设想的进修办法有回纳法、讨论法、巧记法、比力法、综合阐发法等。只要各类教法和学法乖巧运用 ，才气使学生由 “厌学 ”变成 “乐学 ”，课堂气氛由 “死 ”变“活”，使教学过程优化，最末进步教学效率。教师对教学办法的抉择和利用，要重视扬己之长，避己之短。在抉择和运用详细教法时，还要重视学生的心理及心理差别。起首，对学生可多用一些曲看教学法或情境教学法，以激发其进修的兴 趣；其次，对学生还要多启发其根究，增加其思维深度，教会他们进修的办法。别的，教师优化教学办法还要擅长进修，博摘寡“法”之长，根据本身施教的差别内容、差别对象、差别情境而摘用响应的教法，最初构成合适本身特征的一套完全、科学、行之有效的教学办法。
丨2．7 美学性原则
教学设想的美学性原则包罗内在美和外在美。内在美次要指教学内容富有的科学美，那是由教学内容特征决定的，教学设想时要重视发掘教学内容潜在的美。外在美次要指教学表达的形式美，如形体美、动做美、脸色美、语言美、导进美、天然美等。例如，设想课堂导进要别开生面、惹人进胜；设想过渡跟尾要讲究水到渠成、 天衣无缝的天然美；设想教学活动要逃求有张有弛、劳逸连系的节拍美。身形语言是人类语言的一种陪伴动做。胜利的演讲者都十分擅长调动本身的身形语言传布信息。对教师而言亦然，如安妥的手势和姿势、丰富的脸色等能够增加语言的传染力和吸引力。
2．8 立异性原则
立异是一个民族的灵魂，可以培育提拔出具有立异才能的人才，是教导的更大奉献， 也是教导的重要目标之一。教学过程的立异，对学生的立异思维能够起到潜移默化的感化。所谓“教学有法，但无定法”，就是要求我们不克不及墨守成规，要不竭摸索新的教学办法和形式，在立异中不竭改进和进步。立异是教导的生命，思维是立异的源泉。在教学中要勇于摸索，擅长别开生面，勇于独树一帜，通过我们特殊的教学设想，使我们的课堂教学始末充满兴旺的活力，奇光异彩，把本来枯燥的医学常识讲活了，好记了，学生进修的热情进步了，讲课效果天然会好。
3 .讲课角逐比的是教学的效果
若何把精心预设的一节课在课堂上施行好， 才是我们最末的逃乞降落脚点。不颠末精心设想、精心研究是很难把一节课上好的，可是即便颠末了精心筹谋、精心研究，也未必就必然能把一节课上好。因为事先预设再好，事实还只是预设，还有一个施行者内化、理解、施行的过程。评判一堂课胜利与否，不只要看课堂预设，还要看课堂生成，更重要的是要看教学的现实效果，也就是在那堂课中学生到底学到了哪些常识，提拔了哪些才能，感情、立场、价值看得到了哪些开展。那是评判课堂教学的最重要原则，也是讲课角逐要比的重要内容。
总之， 讲课角逐是教师教学教研综合实力、 综合程度的角逐，也是教学量量与效果的角逐。表现在小我身上的，既有先天的因素，更有后天的不竭进修、不竭积存和持久锤炼；表现在教学设想上的，则是集体的教研程度和集体研究的伶俐。把新的教导理念、新的教学思惟、新的教学办法等以一节15分钟的课为载体落实到教师的教和学生的学上，与其说是在展现一节课，不如说是以课为依托向人们传递新思惟、新理念、新办法，是教师教学内功与新的教学理念的同一体。
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