幼儿园被逼进修的孩子，长大后输给了天天玩的“学渣”？

遛娃的时候，碰见其他家长，各人都喜好聚在一路闲聊几句，在闲聊中就发现本身家的娃，与他人家的娃相差甚远；同样是读幼儿园，他人家的娃“琴棋书画”样样熟知，想一想自家的娃还在家里玩各类游戏。

颠末比照后，有些家长就会对本身的娃，充满了担忧，以后本身的娃会不会比他人家的娃落后良多？

谜底是， 不会！！！

在家无忧无虑自在玩耍了的学龄前孩子不只不会落后，很可能还会拥有浩荡的人生优势！

幼儿园，该多玩点仍是多学点？

上世纪六七十年代，来自美国和德国的研究团队别离做过几个类似的持久教导尝试，最末得出了类似的惊人结论。

他们跟踪比照了良多来自 纯玩型幼儿园（play-based kindergartens）和 学术型幼儿园（academic direct-instruction-based kindergartens）的结业生，比力了那些孩子从幼儿园结业之后的学术、社交和情感等方面的表示。

1.刚进小学的时候，发作了什么？

学术型幼儿园的结业生在小学一年级 拥有明显的学术优势，他们的阅读和数学功效显著优于纯玩型幼儿园的结业生。

2.到了小学二年级，发作了什么？

学术型幼儿园的结业生曾经强劲的优势在二年级时变得不明显了， 各人的学术程度看起来各有千秋。

3.到了小学四年级，发作了什么？

学术型幼儿园的结业生曾经拥有的优势一往不复返，到了四年级的时候 反而遭遇了学业功效的下滑，出格是他们的阅读和数学功效下滑显著，和纯玩型幼儿园的结业生逐步拉开了差距。

4.中学青春期的时候，发作了什么？

学术型幼儿园的结业生，到了15岁青春期，他们的 社交与情感方面呈现了较多的问题，呈现不妥行为的概率比纯玩型幼儿园的结业生超出跨越两倍。

5.成人之后，谁会过得更好？

谁更幸福欠好揣度，但谁更随便进监狱却是明显的。

到了23岁时，学术型幼儿园的结业生 更随便跟人呈现摩擦，更随便有情感障碍，更难拥有一般的婚姻，且更随便有立功行为。事实上，有39%的学术型幼儿园结业生在23岁之前犯过刑事重功（felony），19%曾经持求助紧急兵器进攻他人，而纯玩型幼儿园响应的数据是13.5%和0%。

当然，那些尝试的研究对象次要以贫民家的孩子为主，立功率被贫苦的生活前提所放大了。但那些尝试的成果仍然令人震动不安。到了七八十年代，美国和德国等一系列兴旺国度都起头逐渐喊停各类学术型幼儿园，力求全面恢复纯玩型幼儿园的建立和妥帖。

为什么会呈现如许惊人的成果呢？

闻名的心理学家和神经科学家布鲁斯·佩里（Bruce Perry）提出过一个神经挨次模子。那个模子将人的大脑功用，从初级到高级，大致划分红四个层级： 包管唤吸和心跳的保存功用、协调肢体的运动功用、调剂情感的感情功用、和停止进修的根究功用。

我们无妨将那四个功用想象成一座四层小楼。

当孩子从一个胚胎起头渐渐长大时，起首发育的是大脑的第一层功用， 保存功用。

出生之后的第一年，孩子次要集中精神来操练掌握本身的肢体，发育的是大脑的第二层功用， 运动功用。

而关于学龄前的儿童来说，认知开展程度相对有限，他们并没有做好“坐下来进修”的心理预备。现实上，他们那时候最需要开展的，是大脑的第三层功用—— 感情功用。他们需要从生活中进修，从本身有限的已知世界动身来进修。用身体往感触感染，用情感往感知。他们需要磨练的是耐受挫折的才能、调剂情感的才能、社会交往的才能，而不是背负着期看往进修加减法的含义、熟悉更多的汉字、背诵单词和古诗。

假设我们第三层功用还没有打好根底，就往强行搭建第四层功用，会怎么样呢？关于大脑那栋四层小楼来说，假设低层呈现危机，通往高层的楼梯会霎时倾圮，高层不管多么精致和完美都是白费。

好比说，一个情感失控的人，在那一刻是没有理智的根究才能的。更极端的例子好比，当人的生命遭到威胁的时候，他只能调动起本身全数的精神往战斗或者逃走，那一刻他无法掌握本身的动作、感情以及思维，完全被下意识的反响所收配。

在我们所看到的尝试例子中，并非幼儿园期间的学术操练自己形成了欠好的效果——那个阶段的学术操练自己现实上没有任何持久效果。而是 学术操练挤占了其他生长的时间和时机。当成年报酬孩子们定下详尽却不契合开展法例的方案时，孩子们就失往了在自在玩耍中成为一个完全的“人”的时机。

本来恰是全面修建第三层的黄金时间，但孩子们“被迫营业”，早早被逼上了第四层往赶工，留下第三层摇摇欲坠的“豆腐渣工程”。比及其他孩子修建好了第三层的根底，也随之爬上四层之后，赶工的孩子很快没有了四层的优势，还留下了一言难尽的三层，像一颗按时炸弹一般，随时把他们拽回破败的第三层往不竭返工。

学龄前的孩子们喜好往玩耍，想往和他人停止互动，那恰好就是他们最需要发育的处所。孩子本身最清晰本身该若何生长。简而言之， 不要告诉学龄前的孩子该学什么，请让孩子往自在抉择。

自在摸索，是更好的进修体例

加州大学伯克利分校的徐绯（Fei Xu）传授近几年完成了一系列的比照尝试，证明 即便是很小的孩子，也能够在自在玩耍的过程中自主停止证据（数据）的搜集、整理和回纳。

第一组尝试，对象是2-3岁的孩子。

每个孩子被赐与一个简单的因果揣度使命（哪个外形/颜色可以激活那个尝试盒子）。此中批示进修组的孩子间接看成年尝试者给他们展现准确的办法。而自在玩耍组的孩子没有任何批示，只是本身独立玩非常钟那些道具。

你猜哪一组的孩子最初测试时的胜利率更高？

谜底是， 根本一样高，均超越70%。

那意味着孩子们从成人的间接批示和自在玩耍中，都进修到领会决该问题的办法。

第二组尝试，对象是3-4岁的孩子。

每个孩子被赐与一个比力复杂的因果揣度使命（两个外形/颜色组合在一路，若何激活那个尝试盒子）。与之前不异，批示进修组的孩子间接看成年尝试者给他们展现准确的办法。而自在玩耍组的孩子没有任何批示，只是本身独立玩非常钟那些道具。

你猜哪一组的孩子最初测试时的胜利率更高？

自在玩耍组43%，批示进修组10%。

那意味着面临那个比力复杂的使命，孩子们通过自在玩耍来处理问题，远远超出了承受成年人间接灌注贯注批示得到的效果。

如今研究界末于起头逐步意识到， 当孩子们自在玩耍和摸索的时候，进修才能是多么强大，进修效率是多么高效。比拟之下，被动地承受成年人给他们教授课程，大大都时候得到的是两边的挫败与压力。

自在摸索不只是最快乐的，也是学得更好的 | 图虫创意

现实上，不行是孩子，即便是成年人， 自在摸索和频频测验考试也老是优于书本常识和授课式的批示。

纸上得来末觉浅，绝知此事要躬行。

那个事理现实上我们生活中很常见。例如说，成年人几都掌握了一些两性常识，固然一起头可能是从学术专业的册本中进修，从间接看摩教学视频中进修，但假设要学到更多更深进的两性常识，仍是得在平安私密的前提下，抉择一个相亲相爱的人一路自在摸索。

再举个例子，我们带几个新伴侣一路玩一个桌面游戏，但是他们历来没玩过那个游戏。很可能我们费尽口舌，讲解规则，说得本身口干舌燥，仍是有人没听懂，就是学不会那个游戏。最初我们说：“唉算了不讲了，归正你们玩一把就大白了。”公然，在一路玩了一局桌游后，各人就都大白规则了。

结语

简单来说，当自在玩耍和主动摸索的时候，孩子们会——

1. 更好地记住他们获得的新信息；

2. 将问题加工得愈加深进，从而理解得愈加深入；

3. 更有积极性，愈加专注，愈加锲而不舍；

4. 高度集中重视力，往获取那些可以填补他们常识破绽的信息，即他们实正所需要的常识。

不要告诉学龄前的孩子该怎么做，请让孩子本身往研究和发现。

实正的进修，应该由孩子主导，在自在玩耍中天然发作， 因为玩耍是学龄前孩子独一有效的进修体例。

假设期看幼小的孩子有朝一日成为学霸，成为实正会进修、爱进修的完全的人，就把玩耍还给学龄前孩子吧！在孩子们看似瞎玩的过程中，他们学到了他们一生最需要的工具。

参考文献

[1] Linda Darling-Hammond and J. Snyder. 1992. “Curriculum Studies and the Traditions of Inquiry: The Scientific Tradition.” Edited by Philip W Jackson. Handbook of Research on Curriculum. MacMillan. pp. 41-78.

[2] R. A. Marcon, 2002. “Moving up the grades: Relationship between preschool model and later school success.” Early Childhood Research Practice 4(1).

[3]Larry J. Schweinhart and D. P. Weikart. 1997. “The High/Scope Pre- school Curriculum Comparison Study through age 23.” Early Childhood Research Quarterly 12. pp. 117-143.

[4] Perry, B.D. (2002). Brain Structure and Function 1: Basics of Organisation. Adapted in part from “Maltreated Children Experience, Brain Development and the Next Generation (W.W. Norton Company)

[5] Sim, Z. L., Xu, F. (2017). Learning higher-order generalizations through free play: Evidence from 2-and 3-year-old children. Developmental psychology, 53(4), 642.

[6] Sim, Z., Mahal, K., Xu, F. (2017, January). Learning about causal systems through play. In Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society.

做者：邱天

编纂：游识猷

一个AI

不要说我在玩，要说“我在搜集阐发非构造化的数据，塑造大脑的底层重要功用”。

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