无情境，不教学。
无情境，不测验。
情境在教学与测验中地位越来越重要。
在新课标中，也特殊强调情境在教学中的感化。
情境贯串于进修全过程，差别的环节情境的感化纷歧样。
启动环节，情境次要感化是调动求知欲、激发进修动机。
建构环节，情境次要感化是引发根究和促进理解。
在稳固和运用环节，情境次要感化是供给问题情境，让学生运用常识往处理情境中的问题。
测验环节，情境是察看进修成果的载体。
本文切磋在建构环节中，如何运用生活情境往搀扶帮助学心理解和建构新知。
情景进修与情境教学
情景能够理解为一个个详细的场景，是客看的存在。
情境是“有我”而在，是主看与客看交互的存在，情境是为了激发根究和感情的存在，情境是能够报酬创设的。
情景进修是在现实生活情景中停止进修，在情景进修中获得生活体味。
生活体味包罗事物表象、原始概念、生活技能、看点观点、人生自信心、认知图式等。
情境教学是指在课堂中教师创设情境让学生投进此中，有利于学生进修。创设的情境也喊进修情境。
进修情境能够分为问题情境、体验情境、生活情境、试题情境等。
课堂中许多情境创设来自于生活体味，操纵生活体味创设的进修情境喊生活情境。
在非正式进修中，从情景中习得的生活体味，是情景体味化；在正规进修中，生活体味用于进修新知，是体味情境化。
情景进修是最重要、最原始的进修体例
在我们小时候，是怎么进修苹果那个概念的。
波哥大致模仿一下那个过程：
妈妈第一次给你食红苹果时，妈妈对你说：“那是苹果，我洗清洁了，能够间接食，很好食的”。你接事后，用手触摸、用眼看察，最初再往食，觉得甜甜的、脆脆的，确实很好食。你晓得那个能食的工具喊苹果。
第二次，你到姑妈家，姑妈在生果盘中，拿出一个青色的苹果，对你说：“小宝物，我往削苹果给你食”，你看见她拿走一个青色的工具，也喊苹果，然后你食了，发现同以前食的苹果味道差不多。那时候，你对苹果的认知扩展了，苹果能够有差别的颜色，苹果既能够不削皮也能够削皮。
跟着履历多样化食苹果的情景，熟悉到多种多样的苹果，逐渐构成苹果那个原始概念。
在你屡次食苹果的情景中，你思维中构成了三样工具：苹果的表象、苹果是什么工具、苹果那个词的发音。小时候对苹果的理解是你以后进修认字和写字的根底。
苹果算是详细概念，不笼统。
小时候，我们也能够在情景中掌握了一些笼统概念。
好比，妈妈给我们讲了一只公鸡敢同小灰狼战斗的故事，妈妈说，“那只公鸡很勇猛”，我们思维中就对“勇猛”那个词有了觉得。
又一次，传闻隔邻家小女孩芳芳晚上往找医生给妈妈治病，你妈妈又评论说：“芳芳一小我不怕黑往找医生，她好勇猛”。在多种情景下听到“勇猛”那个词，你也在多种情景下利用“勇猛”那个词，如许就逐渐理解了什么是“勇猛”。
许多生活技能也是在生活情景中学会的。你父母不会零丁教你若何用筷子，你是在日常看察中、在食饭时父母的点拨中学会了拿筷子。
重要的看念、看点也是在生活情景中构成的。好比，你有一天很晚才食上饭，你就会构成一个重要看念：人不食饭是不可的，是要被饿死的。
在上学前，我们在多样化的生活情景中学到了良多工具，有的是有意识学到的、有的是无意识学到的。大部门是无意识学到的，是在无意识地看察、在活动中通过内隐体例学到的。
在情景中进修和积存生活体味，那些生活体味是我们后续正规进修的膏壤。
也能够说，所有笼统常识的泉源来自于生活体味。没有生活体味做支持，是学欠好笼统常识的。
为什么我们不喜好看专业册本？
“皮层中大大都突触是兴奋性的，以谷氨酸做为神经递量。余下大部门突触以按捺性神经递量GABA做为神经递量。为了将持久记忆陈迹编码进改变的突触功用，那些兴奋性和按捺性的连接必需以某种体例变得更耐久。研究认为是通过发作在兴奋性突触的LTP以及发作于按捺性突触的LTD那两种体例来实现的。那些现象已经在某些特定区域看察到，简单而言就是赐与突触前神经元锋电位刺激后，突触后电位增加或降低放电的可能性。”
那段文字来自于《认知、大脑和意识》第315页，波哥看到那段文字时，好像看天书，看不懂。
为什么看不懂那段文字？根本原因有三个：
1
不懂此中的概念，良多概念很笼统，好比什么是“兴奋性”、“按捺性”就很笼统；
2
不懂概念之间的关系；
3
良多学术文章喜好用长句，即便你懂概念懂关系，要把长句读懂也是一件很费脑的工作。
用一句话来归纳综合，那是专业人士写给专业人士看的专业表达。
教材有三种写法：
1
专业人士写给准专业人士看的专业表达；
2
专业人士写给初学者看的通俗表达；
3
介于前两者之间。
不管怎么个写法，教材里笼统概念和看点是难以理解的。
如今重点讨论人是若何理解笼统概念的。
笼统概念是从生活体味开展来的。
要理解笼统概念，就要理解笼统概念是若何从生活体味中来的。
适才讲了，“勇猛”就是在一个个详细情景的利用中逐渐笼统出来的。
生果也是一个笼统概念，它是从苹果、梨、桃子等详细概念笼统出来的。好比，你第一次食完苹果后，你妈妈如许问你：“那种生果味道怎么样，与梨有什么纷歧样？”你第一次传闻了生果那个词汇，你初步感知生果在苹果的上位。你和妈妈一路往生果店，老板说：“我们那里生果品种良多，你们喜好哪一种？”，那时你就根本掌握了生果那个笼统概念。假设你历来没有苹果、梨等详细概念，很难成立起生果那个笼统的概念。
物理学的良多概念看似很笼统，但其实也是从表象、原始概念中逐级笼统出来的。
你小时候就有长度和时间的表象，在表象根本上成立长度和时间那两个可感知的原始概念，那两个原始概念良多动物都是有的。
在长度和时间的根底上，成立速度的概念。速度的概念仍是比力详细的，谁跑得快就是速度快。
当你对速度到达主动化理解时候，理解加速度那个笼统概念就随便了。当你对加速度那个概念到达主动化理解时，对力、冲量、动量那些概念就好理解了。那些笼统概念都是成立长度和时间那两个可感知的概念之上的，假设你不懂长度、时间，那就不会理解加速度、力、冲量等笼统概念的。
假设你不懂笼统概念，是因为那些笼统概念与你的体味没有成立联络。所有的体味都要回到你最原始的生活体味中往，从学生熟知的生活体味上能够逐渐理解复杂的笼统概念。
操纵生活情境能够搀扶帮助进修新知
人类面临笼统概念时，其实不具备天然的理解力。
理解必需基于生活体味，那些生活体味颠末包拆后进进课堂，包拆过程就是创设情境。创设的那些生活情境能搀扶帮助学心理解新知，特殊是有助于理解笼统的新知。
高中天文中，课本上讲岩石受外力感化，外力感化能够分五个阶段：风化感化、侵蚀感化、移运感化、堆积感化、固定成岩感化。学生第一次见到那些概念时是难以理解的，怎么办？能够用生活体味创设情境来搀扶帮助学心理解。
能够创设剥熟鸡蛋的情境，用那个情境类比外力感化，来搀扶帮助学心理解。敲破蛋壳，让蛋壳变破裂，就是风化感化，在天然界中，温差、风吹、树根等因素能够让岩石变破裂。把敲碎的蛋壳剥下来，就是侵蚀感化，在天然界中，风吹、水冲、冰川等体例把岩石外表破裂的小石块剥离下来，那就是风力侵蚀、流水侵蚀、波浪侵蚀。把剥下来的蛋壳扔到垃圾桶，那就是移运感化，风能够把剥离下来的工具吹走、流水能够带走，那就是风力移运、流水移运。破裂的小石块或和更细的粉颗粒在垃圾桶中渐渐堆积起来，那就喊堆积感化。时间久了，通过压实、胶结、重结晶过程，就又酿成了岩石，那就是凝结成岩感化。
如许，通过创设剥鸡蛋那个生活情境，操纵了学生的原有体味，学生很快就懂了外力感化五个阶段。
学生在进修一个难懂的新知时，要觅觅与之类似的生活体味，操纵学生熟知的生活体味来理解新知。生活体味就是进修新知的催化剂，生活体味是我们进修新知的肥饶土壤。
若何操纵生活体味？
教师要意识到生活体味在教学中的重要价值，要足够操纵生活体味来加快、加深学生对新知的建构。
生活体味若何进进课堂的？生活体味颠末包拆后进进课堂，包拆后的生活体味喊生活情境，教师要做的一个重要工做就是把生活体味情境化。生活体味能够包拆成图像、视频、故事、例子、类比等，那些都能够之为生活情境。
包拆生活体味的体例有：具像化、比方、类比、编故事、精巧化等。
毛主席是一个表达巨匠，他就喜好把生活体味具像化，让各人好理解，他在《整顿学风党风文风》中写道：
“书是不会走路的，也能够随意把它翻开或者关起，那是世界上最随便的工作。
那比巨匠傅烧饭随便得多，比他杀猪更随便。你要捉猪，猪会跑，杀它，它会喊。
一本书摆在桌子上既不会跑，又不会喊，随你怎么左右都能够。世界上哪有如许随便的事呀！”
毛主席把生活体味具像化后，让你更好理解。
有个闻名的羽毛球锻练熊国宝，他擅长操纵比方来教人家打球。
他用“看手表”、“按图钉”、“一点钟击球”来比方反手击球的手艺动做。
好比，用“按图钉”来比方反手击球时，用大拇指顶压拍柄。
用“按图钉”那个比方有什么益处呢？现实上调动学生按图钉的肌肉运动的体味，运用到打羽毛球那个新的情境中，如许学起来就随便多了。用一个词汇、用一个比方就调动了生活体味，那是最简洁的创设情境的办法。
一个优良的教师，随时要利用类比那个兵器。
初中汗青课中的《暗斗》，就能够用生活体味来类比暗斗，两个同窗打了一架，那是热战；打完架以后，各人不睬不理，互相看不顺眼，那就是暗斗。类比加上可视化的图片效果更好，好比，你加上两个同窗打架的图片和两个同桌互相不睬睬的样子，如许更生动表达热战和暗斗。
经济学中有个概念喊“沉没成本”，怎么讲呢？用一个生活情境做类比，就秒懂。能够用失恋来类比，一个失恋了，他在前情人那里花的时间、金钱、豪情已经无法挽回了，那就是沉没成本。处置沉没成本的更好体例是快刀斩乱麻，承受沉没成本。
用生活体味来编学科故事，波哥在《课堂进修催化剂——学科故事》（点击查看原文）一文中有好多例子，那里就不多讲了。
有一个尝试是如许的，让一组学生进修短句“灰头发的人拿着一个瓶子”，让另一组学生在此短句增加信息后酿成如许：“灰头发的人拿着一个染发剂的瓶子”。第一句是原话，第二句话是精巧加工后的话，尝试表白，进修精巧句子的学生回忆的准确率高于没有精巧化的学生。
为什么呢？阐明是如许的，灰头发的人和瓶子之间的联络是没有联络的，假设用染发剂那个词把他们联络起来，契合人们的生活体味，让那句子变得有情境、有意义。
上面那个案例讲的就是精巧化，也喊精巧加工。在新知上增加与原有体味相关的信息，增加信息后就更随便理解和记忆。教师要善用生活体味，把新知与学生本身的生活联络起来；同时要批示学生根据本身的生活体味停止精巧加工，便利本身理解。
有的教师觉得“建构”那个词很难理解，就能够精巧化为“建构就是建造一个常识的框架构造”，如许就好理解了。
若何增加学生的生活体味
中国有句老话：“读万卷书、行万里路”。行万里路，就是要多走、多看、多理论，积存生活体味。
中国第一条高速公路是上海沪嘉高速公路，它于1988年建成。波哥其时正在上海念大学，第一次传闻高速公路时，认为汽车上了高速公路后，汽车的速度会主动加快。因为猎奇，就和同窗们往看中国第一条高速公路，往了才晓得，高速公路之所以高速，是因为全封锁和单向分车道行驶，如许就根本做到无障碍行驶，无障碍行驶速度天然就上往了。我在看高速公路的情景中，才实正成立高速公路那个概念。
一个从未看过立交桥的孩子，如何让他构成立交桥的概念？只要到现场或者看视频、看图片，如许才气构成立交桥的概念。常识是有见才有识，没有见怎么有识。家长要让孩子在小时候多积存生活体味、多见世面是很有益处的。
克里斯坦森在《立异者的课堂》曾说：“学前教导的量量来自与孩子聊天的词汇量”，儿童期间的词汇量对他将来的成就具有决定性的影响。在幼儿期，家长要有意识的在情景中丰富孩子的词汇量。
维果斯基认为词汇开展的过程就是思维开展的过程，思维开展的本色就是利用语言等心理东西，从而实现高程度的思维过程和问题处理。
另一方面，词汇量反映了儿童的生活体味量，生活体味越丰富越有利于孩子将来的进修。
克里斯坦森在《立异者的课堂》给年轻父母提出如许的定见：
“假设父母经常与孩子停止额外对话，在孩子生命之初的36个月内跟他说4800万个单词，那么孩子大脑中无数的突触通道就能得到操练和改进。那使得孩子在之后能更快速、更随便、愈加主动化地根究。婴儿的次要认知使命就是利用和开展他们的突触通道，以强化他们的思维过程。在三岁前听到4800万个单词的孩子与仅听到1300万个单词的孩子比拟，其优势不只在于大脑拥有3.7倍的、畅达的突触构造，并且每个大脑细胞都能够通过多达10000个突触与其他细胞相毗连。那表白履历丰富额外对话的孩子，与其他孩子比拟拥有无法预算的认知优势，与那些突触通道没有彻底开展和畅达的孩子比拟，他们的大脑可以以一种愈加复杂的体例停止根究。”
增加孩子的词汇量、增加孩子的生活体味，是父母必需要做的两件大事，那两件事影响将来的进修和将来的成就。
人物介绍 | PROFILE
刘静波
巴德美际学校中学总校长
高量量进修研究院院长
“高量量进修”理论开创人
四川西部教导研究院学术院长
曾获得广东省根底教导功效奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长结合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座传授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭仗“高量量进修”理论理论让学校教学功效敏捷攀升，2018-2019年连任深圳市高考工做更高奖项“卓著奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效目标第二，纯文化科高考（不含艺体）朝上进步率第二。
本文来源：本文综合整理自微信公家号高量量课堂，做者：刘静波。内容为做者看点，其实不代表本公家号附和其看点和对其实在性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联络。