我们常说静待花开，但若没有科学的施肥法，很可能静静期待许久后，可能率养出一个只爱逃求浅层快感而食不得进修苦的躺平娃。
做者：卷卷兔。本文来源：公家号“谷雨星球”（ID：guyujihua2021）。假设喜好蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！
几年前，我往参看一所双语学校时，一位教师猜疑地问我，小学1年级孩子进修3乘以3等于9，要探究好几个礼拜的数学课，那是不是在浪费时间？
我也在一堂中学哲学课上见过本来两小时讨论，因学生欠缺根本常识而占用了整个下战书，但是讨论深度看似与课间聊天无异，期间超越四分之三的学生提早离场。
教导办法里屡见不鲜的「花活儿」，若何用好才气不是浪费时间，而是进步量量？那至今仍未讨论出个谜底。
不外，在大洋的另一边，专注将认知科学利用到K12范畴的哈佛大学认贴心理学博士、弗吉尼亚大学传授Daniel T. Willingham，从脑科学维度，在豆瓣评分9.3分的《为什么孩子不爱上学》一书里，废除了一些迷思。
“死记硬背”
实的是一无是处吗？
Daniel传授研究发现，要想让孩子学好和学会，大脑里必需需要完成有过程、有效果根究，那需要称心四个前提：
情况中的信息
持久记忆中的事实
持久记忆中的步调
工做记忆中的空间大小
那个研究，也突破了一些认为背诵和记忆在进修中没啥用的误区。
我不断有个猜疑：为什么在一些鼎力倡议个性化教导的立异学校里，投进了大量的时间、金钱和教师，仅从功效来说，孩子们的进修效率却不见得高，可能不多么多从体系体例内转进来的同窗？
许多教师告诉我，那可能是孩子们在早期根底不敷好，也就是花在反复性操练和记忆背诵上的时间不敷多。
但别的一方面，却有越来越多人认为，如今常识更迭速度太快，而信息可得性也越来越强。常识随手一查即可，但高级的思维才能是查不到的。
所以我们不该该让孩子背诵和记忆，花更多时间往磨练理解和独立根究的才能。
但是，根据Daniel传授的看点，对背诵和记忆的不屑，认为高级思维比事实性常识重要的看点，现实上是错误的。
查询拜访展现，美国孩子为本身选的书普及低于本身的程度。那也侧面证明了大脑确实是不爱根究的。
其一，把“事实性常识的记忆”与单纯漠视逻辑、意义和利用的“死记硬背”混为一谈。
单纯的死记硬背就是从不阐明出处，不问逻辑，也不管利用。但“事实性常识的记忆”，有根本的常识，还会阐明为什么、若何做。
如“全球变热，会让极地冰雪熔化，影响极地动物的保存，让海平面升高，威胁沿海居民的生活，还会招致干旱、冰冻等极端气候，影响所有人的生活情况”。
事实性常识凡是会要肄业生背诵，测验中也往往以揣度、抉择、填空的形式闪现，在某种意义上，也是在进步学生的根本根究才能。
其二，事实性常识的掌握，其实是与高级思维活动密不成分的。
过往三十年的研究和数据已经表白：缜密的根究，需要领会根本事实，而家长最关心的阐发推理、责备性思维等根究技能，恰好和事实性常识密切联络的。
在Daniel传授看来，“事实性常识要先于技能”。
所以，学生需要磨练独立根究、阐发推理的高级思维才能，但也绝不该该漠视事实性常识的掌握。
以至能够说，没有事实性常识做根底，就无法实现高级根究。
二、三个关于进修的尝试
大脑是很懒的，很不爱根究，我们大大都时候的进修、生活都在依靠以往的记忆、体味和习惯。
那么关于事实性常识的记忆和背诵，能够让我们持久记忆变得更安稳，随时能够挪用，根底才气越好。
而从脑科学维度来说，根底好的学生，持久记忆里有着极丰富的情况信息。
要晓得，小学阶段4年级以前偏向认字、认词，4年级以后重在阅读理解，学生之间的认知差别也越来越大。
假设有丰富的情况信息和持久记忆，那么学生能够更快天文解词汇、主动填补被省略的信息、合并相关要点，节约工做记忆空间，停止更多复杂根究；以及让模糊的信息变清晰。
再举个例子。
若让孩子记忆几个字母：N B C D N F H P I，是不是很难记忆？但同样那几个字母，我们做下合并：CNN、FBI、PHD，你是不是两秒就能记全？
那就是信息的合并，就像是在整理房间时，根据物品的类别停止分类、打包。而关于大脑的研究得出，信息假设能被合并，能在工做记忆中节约相当大的空间。
那其实和一小我自己阅读才能凹凸关系不大，起到底子感化的，就是布景常识的多寡。
一个尝试能够证明那个事理。
研究人员从初中生选出一部门阅读才能高的学生，和一部门阅读才能低的学生，同时阅读一篇关于棒球角逐的故事。每一组学生中，都有对棒球领会良多和很少的学生。
而无论是高才能组仍是低才能组，都是棒球常识多的学生，对棒球故事理解更深。
还有一个尝试就发现，即便没有过现实的动作体味，但假设仅仅是提早阅读过相关的常识，然后再往读统一主题的新文章，有过阅读的人，也会比没有过布景常识阅读的人，理解更深、更快，第二天能回忆起的内容，也要更多一些。
那就是布景常识对理解、对记忆的促进感化。
好比我在A书中看到一个看点，其时不明所以，也就没当实读，但几天后，我又在B书中看到此看点的延伸内容，于是我立即想到了A书中的内容，两者一联络，我彻底读懂了那个看点，而那个常识，也就成为了我持久记忆中的资本。
要想让读书变得有趣，就像是觅宝，布景常识就像是在大脑中埋下一个个宝躲，再一个个将其联络起来。
而能发掘几宝躲，则取决于我们的持久记忆中到底有几信息存量。
三、我们要若何做？
那些研究也阐了然为什么我们要尽可能地要让孩子，扩展其对事实性常识的记忆和掌握上的原因。
不只在金钱存在“穷者愈穷，富者愈富”的马太效应，常识上同样存在——智者愈智。
一小我的布景常识越丰富，持久记忆就越安稳，做起标题问题来越得心应手，从而有更强的才能停止推理阐发、逻辑根究，也有更多的脑容量停止立异。
许多研究证明，责备性思维、立异也都不是凭梦想象，而是在有了丰厚积存后，天然而然的唤之欲出。
那么家长要若何做呢？
第一， 不设限接触各类常识，切忌以数量为目标
有研究证明，读大量“闲书”的人，一生会在各方面受益。
家长要为孩子找到契合认知程度的册本，太难的书会挫伤愉悦感，太简单的书读起来则昏昏欲睡。
而学校中的核心课程，就需要阅读更多专业册本，来增加理解的深度。哪怕那个阅读量很大，也要对峙下往。
值得提醒的，读书并非为了夸耀，不是为了攀比数量。读了几本书也其实不能成为权衡孩子能否优良的标注之一。
若从小让孩子以读完几本书为阅读目标，当面临高阶的大部头的深度阅读时，大多则会打退堂鼓，丧失兴致或者囫囵吞枣。
第二， 与其强调喂了几常识，先存眷能否消化了
我们摘访的多位过来人妈妈都说，那些看似很佛、孩子还开展得很好的家长，大多都是在小学4年级前投进了大量的心血。
那种投进并非存眷孩子上了几个兴致班，提早进修了几常识，而是适应孩子大脑开展的阶段，在每个阶段都存眷孩子有没有实正理解、消化了已有的常识，一步一个台阶。
同时，不竭在价值看上与孩子达成一致：进修是重要的，根底性掌握是重要的。
大脑是爱偷懒的，若没有早期搀扶帮助孩子停止情况布景常识和持久记忆的强化，而是不竭夺跑，不在一个个关键点上食透，孩子年龄越大在进修上面对的挑战则越大。
第三， 常识系统在先，责备性根究在后
假设先让孩子领会学科根本常识，我们再问愈加深度的问题，学生的积极性会更高，也不大可能因为答不出来而挫伤愉悦感。
也就是说，不管在停止什么探究活动之前，我们需要让孩子先对根本的学科常识有所领会，而非倒过来停止一堆探究猛如虎。
否则花了极多的时间可能率属于白忙活，孩子就觉得“好玩”，但到了中学部门孩子起头对那些办法免疫，而觉得“无聊”。
那也是在部门落地的不那么实的立异教导中，常会呈现的问题。
尤在高度强调责备式思维的情况里，良多人会过早传授给孩子根究的模子，陷进为了探究而探究的谬论里，而漠视了孩子关于事实性常识的掌握和记忆，欠缺了根究的根底。
我们常说静待花开，但若没有科学的施肥法，很可能静静期待许久后，可能率养出一个只爱逃求浅层快感而食不得进修苦的躺平娃。
科学的「施肥法」不是由钱决定的，也不是由名字高峻上的教导名词决定的，反却是老法子更有效。
本文受权转载自「谷雨星球」，中产妈妈不焦虑俱乐部，以实在故事匹敌焦虑，用专业揣度规划升学，以战术思维摸索志趣。
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