一、通读全文,掌握文章,课外再搜集海伦•凯勒的有关材料,讨论：为什么海伦称莎莉文教师为“再塑生命”的人?
设置本题是旨在让学生在阅读课文的根底上,扩大阅读视野,进而加深对本文的理解。
“再塑生命”从字面意思看,是“从头塑造生命、从头获得生命”的意思。
但在本文中,再塑生命,是指“爱的光亮照到了我的身上”,原来,“我在阿谁沉寂而又暗中的世界里,底子就不会有温顺和同情。”但是,在莎莉文教师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光亮、希望、快乐和自在”（那里的“光亮”一词是用其喻义）。是莎莉文教师让“我”又回到天然,理解天然。
莎莉文教师还教“我”懂得“什么是爱”。正如做者本身所言：“她就是阿谁来对我启迪世间的实理、给我深切的爱的人。”从那个意义上说,莎莉文教师是“再塑生命的人”,从中表达了做者对莎莉文教师无比的亲爱和感谢。
二、做者说,井房的履历“唤醒了我的灵魂,并赐与我光亮、快乐和自在”。
联络全文内容和做者生平履历,想一想：做者为什么那么说?你小时候有过类似的履历吗?
设置本题旨在让学生深切揣测课文重要语句,并可以做必然的拓展,以扩大常识视野,加深阅读体验。
海伦一岁半时,突患急性脑充血病,连日的高烧使她不省人事。
当她清醒过来,眼睛烧瞎了,耳朵烧聋了,那一张乖巧的小嘴也不会说话了。从此,她坠入了一个暗中而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊。因为对外部世界无从晓得,脾性也变得离奇,动辄暴跳如雷。她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时淘气捣蛋,关于小时候的那段履历,海伦写道：那时,我似乎感应被一只无形的手紧紧地抓着。
于是,拼命想挣脱那种束缚。关于那一点,本文也有描述：“其时的我,颠末数个礼拜的愤慨、苦恼,已经疲倦不胜了。”井房的履历,不只让海伦懂得“水”那个字表达的详细内容——做者写出了她其时的恍然大悟——“水”那个字就是正在我手上流过的那种清冷而奇奥的工具。
那是海伦初次获得了事物的概念,那是思维的一次飞跃。所以,做者充满密意地说：“井房的履历使我求知的欲望油然而生。啊!本来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思惟。我起头以充满别致的目光对待每一样工具。回到屋里,碰着的工具似乎都有了生命。我想起了阿谁被我摔坏的洋娃娃,试探着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼集起来,但怎么也拼欠好。
想起适才的所做所为,我懊悔莫及,两眼浸满了泪水,那是生平第一次。”
三、爱并非一个详细的可视可触的事物,可是在生活中我们却处处能感触感染到它的存在。课文第三部门师生的问答中,有几个切磋什么是爱的句子,找出来并说说它们的含义,也能够模拟着写几句话。
设置本题旨在让学生重视批评语言、积累语言、运用语言,并在此中遭到美妙感情的陶冶。
课文中切磋“爱”的句子有：
“爱是什么?”
“爱是花的香味吗?”——在海伦看来,爱是给人带来愉快而美妙感触感染的工具。
“爱是不是太阳?”——在海伦看来,“世界上没有比太阳更好的工具了,它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热,能使万物茁壮生长。显然,小海伦对爱又深切了一步。
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能觉得到雨水。
你也晓得,在颠末一天炎热日晒之后,如果花和大地能得到雨水会是多么快乐呀!爱也是摸不着的,但你却能感应她带来的甜美。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”——爱是看不见摸不着的,但它老是呈现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美妙,没有它,一切都变得索然无味了。
四、△莎莉文蜜斯以她无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。你读过的课文中,有很多内容都与爱有关,归纳一下,与同窗交换。
设置本题旨在让学生围绕“爱”的主题温故知新,学会整理归纳,并用“交换”的体例来培育学生的白话寒暄才能,从中得到教益。
（略）。