1、从思疑处深思。 从思疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思虑。如：教学办法的利用能否科学。从“是”与“否”两个角度，还能够延生出怎么“更科学”,怎么才气制止“不科学”等触类旁通的思虑。
2、从转换立场处深思。 一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会差别，细究之，从学生的差别条理来看也是如斯。因而，深思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包抄”深思主题，才气加强深思的深度与客不雅性。 3、从转换常识系统、学科范畴处深思。 综合理论、跨学科教学理论是课程尺度的新理念。因而，深思有时也应从转换常识系统、学科范畴来寻求差别的谜底。
4、转换时空处深思。 情况、时间的变革影响了人们的认知。每个教学细节都有其发作、开展的时空特征，一堂课、一个教育教学过程的胜利与失败都有诸多偶尔因素，不要因为胜利或失败就放过或忽略躲藏此中的问题。
5、从假设性问题处深思。 重视思维的设想性是培育立异思维的要点。假设是逻辑思虑的重要体例。 一种假设就代表一种新思维、新概念，以至能产生与已有的问题相悖的成果。 深思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的处理问题的一把钥匙。
6、从联络比照处深思。 比照表现差别，联络表现跟尾，通过横向、纵向的联络、比照，我们就能够从中发现许多新的问题。
7、处置物素质处深思。 哲学是所有科学的根底，心理学、教育学是教育科学的根底。要学会做更深条理的深思，就必需掌握哲学原理，进修心理学、教育学常识，才气使“深思”更全面、更科学、更客不雅，才气进步“深思”的含金量。
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